《情境性户外体育活动的改革》可能是您在寻找幼儿园户外体育活动过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
4月9日——4月11日参加了“安吉游戏活动观摩研讨会”，深有感触，在这里向大家介绍安吉游戏，初步了解他人的优秀做法，同时回来后进行了思考，觉得我们以后可以怎么做。一、介绍美丽的安吉
安吉有15个乡镇，总人口45玩，具有“全国幼儿教育先进县”的称号。县内共有幼儿园24所，其中公办园23所，民办园1所，之所以俺记得幼儿教育走在前列这也是一个重要原因。安吉推动“一村一品 一村一韵 一村一景”的特色创建。这 “一村一景”其中一个必须具备的景，就是“美丽乡村幼儿园”。学前教育的发展与安吉县的发展紧紧联系，这才至上而下的推动了“幼儿教育先进县”，获得了“安吉游戏”的成功。
安吉学前教育——关键词“安吉游戏”
口号：把游戏还给孩子，让儿童快乐成长
欣赏几组照片——说说你的感受，可以是一句话，也可以是一个或几个词语。
小结：开放、自由、自主、满足游戏
——给孩子完全的掌握、自主的选择“玩什么、怎么玩、和谁一起玩”，开放的环境、开放的材料，赋予孩子游戏的自主权，保证科游戏时间。
——教师是幼儿游戏的观察分析者、支持者、参与者，给予适时的指导。通俗的说就是“管住嘴、管住手（不干预）、睁大眼、竖起耳（倾听）”
——综合游戏，体育游戏、表演游戏、建构游戏、科学游戏等，同时将这些游戏尽量的放到外面来。
同时，“安吉游戏”有两项配套设施——教师培训、家长培训，教师边实践边培训，家长的参与体验式培训，保障着“安吉游戏模式”的开展。
二、我们的想法和做法
背景：
1.北仑区幼儿园都前去参观和学习，吴文艳老师非常认同和欣赏安吉游戏的理念，我们的学前教育也将会在“游戏”这一块掀起改革，这是一个时尚而下的大背景和趋势。
2.结合我园实际。我们一直以来开展“阳光体育”的探索，创设了较有特色的户外体育环境，设计了一系列的课题课程，挖掘了丰富的体育器械……在本次外出学习后，我看到了自己的特色和优势，但同时也发现了许多问题，其中最大的问题就是“游戏的自主”。虽然我们有环境，有次啊聊，有称职的老师，但确实一直在限制孩子。
根据现有情况，借鉴他人优点，我们将在户外体育活动上进行改革，挖一个点，把它做深。
情境性户外体育活动的改革
一、改革的理念和现状
皮亚杰提出：“学前儿童的智慧源于材料”。“幼儿体育游戏活动的材料是儿童主动建构身体机能的支持物”。《3－6岁儿童学习与发展指南》－健康领域教育建议指出：激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯。为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励他选择自己喜欢的材料开展活动。经常和幼儿一起在户外运动和游戏，鼓励幼儿和同伴一起开展体育活动。目前，幼儿园户外体育户外活动开展和器械材料投放、教师指导理念等都存在着一些问题：
（一）幼儿层面。1. 自主性缺乏：表现为对材料的选择，对器械的运用，对环境的改变和拓展等。而有情境的户外活动是幼儿非常喜欢的，它适合幼儿生理心理特点，易于激发幼儿积极探索和主动参与的兴趣和愿望。
2.乏味：部分现成的体育高结构材料品种单一、玩法少、可变性小、材料投放组合模式单一，又没有充分发掘体育器械的不同功能，导致幼儿对操作材料兴趣不持久，同时影响了同伴交往，幼儿运动积极性受阻。
3. 浅层：幼儿简单玩器械，导致幼儿动作发展的体能锻炼流于形式，创造想象力无法激发，导致幼儿户外活动出现机械化。
（二）教师层面
1．依赖：教师户外体育活动内容的组织和器械开发设计缺乏丰富性、对器械的利用、开发率不高，器械创新玩法和自制器械创意开发行为欠缺。目标性、科学性、连续性、整合性，活动很难深入地开展。
2．主导、高控：在组织过程中，教师指导呈现主导，高控，缺乏积极引导，导致缺乏发散性探索。
幼儿游戏成为教师控制下的“游戏儿童”，往往我们提供的材料多知识为了某个特定目的而设计，给孩子留下很小的发挥空间。经常会预设，孩子拿到这个材料、器械可以干什么，而不是“孩子拿到后会干什么”，用材料控制着孩子。活动过程中较多的存在孩子的无奈服从和等待。
教师在游戏中扮演的角色错位，把游戏支持、合作者、引导者的角色变成了主导者，过多的扮演了教导者、管理者、控制者，教师很少有意识、有目的的为幼儿创造游戏情境，而是一味运用指令性语言干预、介入幼儿游戏，以便游戏按其预想发展，这种做法限制了游戏主动发展的空间。
（三）幼儿园层面
1．量少：幼儿园户外活动设施、体育器械材料种类比较多，但数量偏少，不便于幼儿大面积探索和组合。
2．场地使用的局限：班级多，户外活动时间相对集中，所以在人均运动面积上不够理想，从而导致幼儿无法铺开，缩手缩脚的。同时我们提供的器械都集中在一个地方，不便于孩子的自由取放。
3.时间的不充裕：经常孩子才拿出器械，摆好场地，还没玩十几分钟，有些孩子就只是完了2次，马上就要整理了，孩子们很贴心的说：“老师，我们下次再玩。”
皮亚杰也曾说过，教育的第一条件就是要尊重主体、认识主体、热爱主体。只有充分地尊重幼儿，使其发挥应有的主体性，幼儿才有可能主动、积极、创造性地活动。它不是单纯的传授技能，也不同于一般的身体锻炼，而是全方位的教育。然而，我们的体育活动，仍存在步调一致的“强压式”、“灌入式”的教学现象，这种“齐步走”大大压抑了幼儿运动的积极性，忽视了幼儿愉悦情感的满足。其实，幼儿是否愿意参加并坚持体育活动，主要动力源是在内部，即能否发挥其自身的主体性。同时教师在户外体育活动中如何摆正自己的角色，激发幼儿的运动积极性，体验运动的快乐和成功，获得身心健康发展。
基于此，我们提出创设幼儿快乐体验、自主锻炼的情境性户外体育活动，来调动幼儿运动兴趣，探究热情，激发运动的自发性和创造性，发展身体动作，提高体质，在自主运动中获得良好的心理品质和运动习惯，促进同伴交往。
二、我们的认识和理解
情境性户外体育活动：在户外体育活动中（这里主要指幼儿园的器械活动和分散的各运动设施），教师运用提供器械材料和场地布置、音乐渲染等手段，引起幼儿情感体验，激发创造运动主题，从被动模仿变为主动探索，诱发幼儿学习体育技能的主动性与积极性，开展各种主题情景的锻炼活动，从而培养幼儿勇敢坚强、反应灵敏等多种意志品质，提高身体动作的发展，促进幼儿身心健康成长。
三、要解决的问题和改革的目标。（一）创设自主开放的户外游戏环境（1）分散性情景化体育设施场地：根据我园已有的场地进一步规划调整，在原有的条件上布置相对显现的情境，提供低结构的与该情境相适应的材料，如咕噜咕噜滚，在小土坡上设置滑轮拖拉，或装上链条放上盒子滚下山坡；又如将七彩动物园前的场地结合绳索、大树秋千爬梯、攀爬架等创设动物王国。
（2）集体性情景化体育操场：每一次活动为幼儿提供丰富的材料，引导幼儿根据已有经验或喜欢的场景自主创设主题场景，幼儿设计建构——实践体验，不断重复调整，深入开展游戏。
（二）挖掘低结构、移动式的器械材料
1.挖掘适合所有幼儿开展情境性户外体育活动的低结构化为主的材料（自主性游戏的材料必须是低结构的、开放的，要有一定的暗示性。）并增添适合不同年龄段的辅助材料。也就是主要器械材料是固定的，小中大班都可以玩，辅助材料体现年龄段。
2.探究各种材料的组合模式和创造性锻炼的使用方法，教师首先要去探索可以怎么组合，孩子拿到后他想干什么，会干什么
（三）确保时空保障把幼儿还给孩子
说明：我们将通过环境创设、材料提供、时空保障来就解决这些问题。本学期主要以环境创设、材料提供这两方面探究为主，初步探索教师的指导。我们的探究处于初级阶段，因为我园班级多，一下子无法铺开，所以本学期成立了实验班，以培训班的形式开展探究。实验班有大一、大六、中四、中八、小四、小五，在实验班的实践探究取得一定成效后，在后期进行全园推广。
时间的保证——实验班确保户外体育活动1小时，具体为每周一——周三的9：40——10:40，区域时间与户外时间合起来，给予实践的充分保障。其他时间按照正常作息制度执行。空间的保障——（初步的具体设想）分为快乐操场（1号楼场地）、野战区域、动物王国、自由水塘、开心沙场在每个场地设置材料柜，用于放置运动器械和才来哦，打破集中化；所有材料都是可移动的，可以跟着孩子搬到想用的地方，结束时需要收回到原地。
同时培训班会出台户外体育活动场地轮流表。
（四）教师方面
1.指导——在情境户外体育活动中教师只是观察的分析者、活动的支持者、参与者。记住“管住嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”除非幼儿有请求，或是发证冲突，幼儿是在无法解决时，教师才可以干预。其他时间教室就是保护孩子，站在危险的地方关注幼儿，或是拿着照相机记录孩子的活动。
2.备课——在这里教师备课是后置的，主要在于观察记录和分析。提前备课的只是材料提供和主题情境预设，每次活动结束后根据自己的观察和照片记录在表中，然后分析，分析可分成三部分：看到了什么（记录的部分）、看懂了什么（已有经验表现、正进行的自我挑战、可能的发展）、该做些什么。
（五）调研、教师培训支撑
调研：对环境与材料的提供、教师的组织以及幼儿发展情况进行调研记录，分析目前我园开展情境性户外体育活动实施现状以及存在的问题，进一步促进我园情境性体育活动的开展。
培训：开展专题式主线研讨培训活动，进行情境性户外体育活动理论学习和借鉴、器械材料投放问题研讨（适宜性、年龄层次性）、器械主题设计创新组合研讨、教师角色定位及指导研讨、组织开展中规则性和情境性问题研讨、调研问题研讨、现场观摩展示等。
