《灵动的回应让师幼互动添精彩——改进教学行为,塑造快乐课堂》可能是您在寻找幼儿园师幼互动教育过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
风靡世界的意大利瑞吉欧艾米利亚出版的《儿童的百种语言》一书中谈到教师角色时,曾运用了一句形象的比喻“接过孩子抛过来的球”,这句话表达了师幼关系间的深刻含义,它指出了教师与幼儿之间的交往就像抛球、接球一样,一方把球抛出去,另一方把球接住,然后把球抛给对方或他人------这种不断抛球、接球的过程,十分恰当地反映了教师与幼儿之间合理互动的过程,而其中教师对幼儿的回应就显得优为重要,要学会妙答,既对孩子的信息与问题及时做出评价。(一)首先要学会倾听
要倾听幼儿心声,及时捕捉教育的契机。这就要求我们教师要走进孩子的内心世界,深入地了解他们。在与孩子日常接触和交往中,我们教师要时时做个有心人,注意倾听孩子们说什么;耐心观看孩子们做什么;适时询问孩子们想什么,及时体察和探明他们的兴趣和需要,创造条件满足需要,在教学活动中教师只有“会听”才能正确地回应幼儿。在我班内有一个叫毛毛的小朋友,他活泼开朗、思维敏捷,由于家庭环境因素(出生于农村、生活在农村,家人一直用家乡方言与他交流),虽然他很乐意在活动中表达,但满口方言,语言缺乏组织性。一次,我组织中班的孩子开展语言活动《微笑》,活动过程中我向孩子们提了这样一个问题:“故事中小蜗牛做了什么让朋友感到高兴的事?”孩子们你一言我一句地发表着自己对故事的理解,毛毛小朋友也兴致勃勃地说到:“昨天我给爸爸拿拖鞋了,爸爸很高兴!”咋听他的回答是文不对题,其实细细品味孩子的话,他是把故事和自己联系了起来,他是在向老师表达“故事里的小蜗牛是好样的,我也是乖孩子”的信息,所以,我顺势引导到:“毛毛小朋友真棒,就象小蜗牛一样愿意帮助别人,带别人带来了快乐。”这样做既保护了幼儿的自信心,又很好地引导了幼儿,对师幼之间的互动起到了一定的促进作用。
(二)其次要善于等待
当孩子在活动中出现问题时,我们不要急于把知识呈现给他们或回答他们的问题,而是给孩子充分提供探索的时间和空间,鼓励他们自己寻找资料,获取信息,去探索发现解决问题的方法。同时,针对幼儿的回答我们更要学会等待,因为每个孩子的发展程度不同,有的幼儿思维敏捷能快速地思索并回答教师提出的问题,有的幼儿有回答的欲望,但需要稍多的思考时间,所以,他们往往在听到问题后第一个举起小手,点到名后却还在思索,这时,我们应该学会适时的等待,切不可“你不知道呀,坐下去再想想吧”或者“不知道你也举手”。这样,就会大大地挫伤孩子的自信心,更会对接下来的活动造成一定的影响,降低了师幼互动的有效性。
(三)再着要巧妙回应
在探索性活动中,由于幼儿缺乏知识经验,他们对事物的认识往往只是停留在表面,这时候就需要我们教师借助特定的情景、材料,借助开放式的问题,适时地对幼儿进行点拨,引导他们发现新疑问,产生新主题,从而有效地促进幼儿的活动向纵深发展。在一次组织幼儿学习语言诗歌《大树和小鸟》时我预先给诗歌设计了一些动作,想这样有利于幼儿的记忆和表现。可是在教学中我发现,孩子们的动作一个个都很僵硬,还真的一点也不好看,而且幼儿的参与度也没有我想象的那么起劲,在我反复的强调及急于求成的眼光注视下反而拘谨起来,我一边看一边想,如果让幼儿自己来创编动作,会怎么样呢?于是我决定放手让幼儿根据自己的理解配上抒情的音乐尽情的表现,发现孩子们不仅学习朗诵的兴趣高了而且也能大胆的展示自己。有的伸开双臂,头仰得高高的,身体左右摇摆,这是一棵高大的树在随风摇摆;有的抖动双臂,踮起脚尖飞快地旋转,这是一只在快乐飞翔的小鸟;有的两两相对,互相拥抱,这是大树和小鸟快乐陶陶的模样 ……这时我也情不自禁的加入其中,一堂生动的诗歌学习活动就这样诞生了,而且在后来的仿编诗歌环节中保持了类似的活动效果。可见在我们预设的活动中不是一成不变的,可以随着幼儿的需要而灵活的及时的调整。