《小班读书观察:喜欢阅读的可可》可能是您在寻找幼儿园个案分析报告过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
一、 幼儿情况分析:可可,女,3岁,平时文文静静的,很懂事。刚开学时,别的幼儿哭闹不止,她却自顾自拿起书看得津津有味,看老师一空,就拿着书本要求老师给她讲故事。她是个善良懂事的孩子,喜欢看书,她认为,上幼儿园就是来看书,来听故事的,因此,对书本显得特别的喜欢。她性格文静温和,从来不和别人打闹,乐于助人,是个大家喜欢的好孩子。集体活动时,坐得端端正正,小眼睛看着老师,但胆子比较胆小,不敢大胆回答老师提问,她的语言表达能力比较强,但说的一口都是流利的家乡话,还亟待加强普通话的练习。二、 我的思考:
可可虽然很喜欢阅读图书,但是她又看不懂图书。其实她只是喜欢色彩鲜艳、图案夸张的形象,她时常会将画面割裂开来,这样就缺乏对整个故事的理解,所以可可常要求老师给她讲故事,这是她这个年龄段孩子共有的现象。我觉得,在孩子迫不及待地阅读图书时,我们可适时地介入指导,帮助孩子掌握阅读图书的方法和技巧,理解画面的内容,以提高他们的阅读能力,这对她将来的学习生活将大有裨益。
三、 观察札记:
案例一:
区域活动开始了,幼儿愉快地开始了各种活动。可可来到阅读吧,从书架上拿了一本绘本看了起来,她翻到第一页看了看,又翻到了第二页,一边翻一边嘴里自言自语地说着什么,接着她又翻了几页后把书合上,放到书架中,又拿了另一本书同样随意地翻了一下。
分析:
看可可看书的样子,她有一些阅读经验,她能够从第一页开始看书,知道看书的简单顺序。可可有一定的自我角色意识,能够自己选择进行阅读活动。但是可可对书中的画面理解还很单一,只能看单页画面内容,不能把整本书的内容连起来看。再有可可虽然有看书的兴趣,但不能持续完整地看完一本书。
措施:
⒈我们可以事先和可可进行交流,争取得到可可的信任,成为她的知心朋友,然后以朋友的身份和可可一起参与到绘本阅读中去,使可可能与朋友一起感受到阅读的快乐,能够长时间地投入到绘本阅读中去。
⒉和家长进行沟通交流,争取家长的配合,共同培养孩子的阅读耐心。并通过讲述绘本、表演绘本、创编绘本等多种方式,萌发可可对绘本的阅读兴趣。
案例二:
区域活动开始后,可可又走进阅读吧里,她随手拿起一本书就看了起来,也没发现书拿倒了。我问:“书应该怎么看呢?”她看看书,不说话。我又问:“小白兔的头怎么了?”可可仍不说话。我又问:“小白兔的头是不是倒过来了,怎么会这样呢?”可可无语。我问:“怎么把它正过来呢?”可可伸手把书转了一下,想把书转过来。于是,我就慢慢转动书,让她看清动作,接着我让可可自己来转动书。我再次把倒着的书递给她时,她仍不会自己调整。
分析:
可可不会说出“小白兔倒了”,有可能是没注意到画面的细节,也有可能已经发现了但不会用语言表达。后来在老师的引导下可可发现“小白兔倒了”,但仍不会调整。
措施:
⒈发现幼儿拿倒书了,我没有直接用动作去纠正幼儿的行为,而是先提出问题,让幼儿根据问题来仔细观察画面,从而让她自己发现画面颠倒了,这样既锻炼了幼儿的观察能力也提高了幼儿发现问题的能力。
⒉可以引导可可观察同伴的阅读行为,通过观察了解到阅读时拿书的正确方法,从而知道书要正着看。
⒊让她仔细观察老师转动书本的方法,然后慢慢地学着转动,逐步学会把书放正的方法,从而能正确地进行阅读活动。
案例三:
可可看见我和几个小朋友在阅读区看书,也走了进来,直接拿起自己带来的《好饿的小蛇》看了起来。她随手翻到一页,大声说:“小蛇。”我问她:“哪个是小蛇?”她指着图笑嘻嘻地又说了一遍,并且还指着小蛇旁边的红苹果,说:“苹果。”老师又问:“苹果是什么样子的”可可边用手比划着圆形的样子边说道:“圆圆的”。我表扬她回答得好,她很高兴,又翻到其它页,大声地讲自己知道的东西。
分析:
可以看出,可可是被阅读环境以及其它幼儿的阅读行为吸引过来的,她只对自己带来的图书有阅读的兴趣,翻阅时喜欢随意翻书,翻到哪里就看哪里,没有从封面开始一页一页阅读的习惯。但她能主动用单词说出自己看到的画面中熟悉的物体。
措施:
根据可可的阅读习惯,我采用如下的指导策略:
⒈每次指导可可阅读时都用积极的语言鼓励和引导可可进行阅读,多讲讲其它图书的故事情节,引导她发现有趣的地方,让她逐渐地喜欢上读别的图书。
⒉带领可可一起阅读图书的封面,并用手指读书名。让可可知道什么是封面,封面上有什么。知道看书要从封面看起,一页一页地翻,并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。
案例四:
今天由于下雨,离午睡还有一段时间,我就把阅读吧里幼儿带来的绘本分发给幼儿阅读。分发之前,我特别强调:“老师给你的书,是别的小朋友的,你阅读别人的书,你就能获得更多的本领。”孩子们也就接受了我这样的建议。可是当我把书给可可时,她怎么都不要,我问:“为什么不要?”“我要我自己的书。”“你的书家里早就看过了啊,看其他小朋友的书吧,很有趣的。”任我怎么引导,她就是非要自己的书,没法子,就把她的《好饿的小蛇》给了她。拿着自己的书,可可看得还是有滋有味。没想到,在家里都看过无数遍的绘本在幼儿园里继续看还能这样滋滋有味。她边指着书上的小动物边自己嘴里叨叨的念叨着,还不时让边上的孩子和她一起分享看书的快乐。
分析:
⒈小班年龄段的孩子对喜欢的绘本、图案、故事有一种重复阅读的习惯,并在其中感受到乐趣,反复的阅读是该年龄中最明显的特征。
⒉也可能是现在孩子的这种以自我为中心的心态占据着,缺少了与他人分享的经历,可可怎么也不愿意将自己的绘本给别人,自己也不接受别人的绘本,这一固有的心理模式还有待在以后的教育中改变。
措施:
⒈以后每次阅读活动时,可有意选择一些色彩鲜艳的绘本,摆放在可可的周围,并与可可周围的同伴一起翻看其中的画面,边看边大声讨论故事情节,以吸引可可的注意力。
⒉抓住可可喜欢听故事的心理,我们讲故事时,边讲边让可可观察绘本色彩鲜明的画面,通过看、听、讲等感官,让可可感受到每一本绘本都很好看,并有一个有趣的故事,萌发可可对其它绘本的兴趣。
⒊平时多开展一些互相交换绘本的阅读活动,让幼儿体验到交换绘本阅读活动的乐趣。
四、 现阶段表现:
一个学期下来,可可的阅读兴趣有增无减,不仅学会了正确的阅读方法,而且也懂得了好书要一起阅读的道理,能根据老师的阅读指导,初步看懂理解画面的内容,阅读过程中观察很仔细,能发现了一些画面的细节,并能用比较恰当的词表达,在上课的表现上有所好转,能举手发言,但不够积极,声音也不够响亮,普通话渐渐熟练起来,在活动中能用普通话回答问题,但在课后通常与同伴和老师用家乡话交流,有待以后继续加强练习。
五、 几点启示:
⒈小班孩子正处于萌发阅读兴趣,初步形成阅读习惯的时期,此时对存在的
问题给予及时的指导是非常必要的,也是行之有效的。
⒉指导小班孩子阅读时,需要语言指导与具体的榜样学习和行为学习相结合,这样才能真正帮助小班孩子获得具体的阅读经验。
⒊小班的孩子特别需要一对一的阅读指导。因此,家园教育措施的协调一致,是促进幼儿阅读能力发展的重要保证。