《努力形成适合自己开展的课程蓝本》可能是您在寻找幼儿园课程教材分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
主题课程实施过程中，搭班的两位教师一边实践一边审议，将对幼儿的教学目标放在心理，随时调节自己的教学行为。同时认真地把握好“生成关”，凡是幼儿感兴趣的、展现幼儿园特色的、结合季节、节日的活动都是好的生成活动材料。同时年级组的老师们又将环境创设、日常工作、家长工作、活动中的调整策略进行讨论。环境创设：如果一个活动环境能满足幼儿健康安全成长、激发孩子探索欲望、满足孩子好奇心、缓解情绪压力、发挥想象力及自主独立使用空间的需求，那么这个环境就是个能促进幼儿整合性发展的良好环境。环境对幼儿身心发展起着交互作用，是个体心理发展的根本途径，幼儿是在与环境的交互作用中得以发展的。所以在主题的进程中，如何随着主题的进展更换我们的游戏区角、提供新的游戏材料、展示怎样的主题墙饰等都是我们审议的内容。
日常工作：幼儿园的一日活动兼课程，虽然主题的周目标、集体教学活动的内容确定了，但如何在一日活动之中有机整合主题教学的各种有利因素呢？日常工作的审议必不可少，如：我们觉得应准备各式各样的纸箱，让幼儿在早锻炼时进行纸箱创意游戏；利用餐前餐后的时间，和同伴分享收集的心得；在阅读时间提醒幼儿用正确的方法翻书；在日常生活中，提醒幼儿要节约使用卫生纸；鼓励幼儿节约用纸，并将不能再使用的纸整理好，利用生活时间和孩子们一起制作再生纸等等。
家长工作：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，我们要充分挖掘家长教育资源、充分发挥家庭教育的优势，在家园互动中密切与家长沟通、交流，让孩子和家长一起收集材料，开展亲子游戏，既调动了孩子主动参与学习的积极性，又充分发挥了家长这一人才资源的教育作用。如请幼儿和家人一起收集各种不同的纸和纸箱，玩报纸和纸箱游戏；请幼儿给家人写一封神秘信，并和家人一起寻找其他写神秘信的方法；请幼儿和家长一起制作小纸艺；请幼儿向家人发出“爱纸倡议书”，让家人一起爱惜用纸；和家人一起收集剪纸作品，并尝试剪自己喜欢的图案。
调整策略：在课程审议时，我们不难发现，原教材中有较多活动和活动的环节不切合我们农村幼儿的实际情况，让我们无法组织，像一些需要城市资源而进行的亲子调查表或请家长协助方面的内容，比较适合城市幼儿来开展的。还存在一些不符合幼儿接受能力的活动，这些就需要我们根据幼儿园、地方的特征和幼儿的能力差异来进行审议，对其进行适当修改和删减。并能把教材中好的环节加以运用，加上自己的观点，融会贯通，在不断的研讨、修改中，努力形成适合自己开展的课程蓝本。
主题活动后审议就是在主题活动结束时，老师们从研究教材到研究幼儿再到研究课程实践，然后教师对个体经验、集体审议的反思。在主题活动完成后，我们各班都有一个回头看的主题反思，让教师从观察幼儿中来分析自身的教育行为。在后审议中，我们的着力点放在反思游戏与课程的整合度、主题教学的达成度、幼儿的能力发展等方面。在这个环节中，年级组的全体老师根据各自班级实施主题的具体情况进行总结、反思、交流。
游戏与课程整合度：后审议中各班交流了开展的最红火、最受孩子们喜欢的游戏有“小小图书馆”、“糖果店”、“纸艺店”、“服装设计苑”。在开展的一系列的活动中，孩子们用纸做成了各种各样的东西，有扇子、钢琴、项链、小动物等等，这些物品在各班的展示区内都摆得满满的，怎么让这些纸制品得到更好的利用，大家商议在下一个主题中继续延伸，各班都开一个“纸艺店”，让纸成为孩子们游戏中不可缺少的材料。
主题教学达成度：各班交流了和纸玩游戏开展的一系列活动，如；撕贴、折叠、剪贴成了孩子们的最爱。幼儿从撕贴和折叠中直接去触摸和感知纸的材质，了解不同的纸各自具有的特点。他们了解、探索和研究纸的来源时，也能学会珍惜省用各种纸，在废纸回收、利用再生纸的过程中懂得保幼儿能力发展：在活动中，幼儿真正和纸玩了游戏，各班的主题墙饰也在不断丰富，有画的、有折的、有剪的，形式各种各样。材料的选择也不同，有蜡光纸、吹塑纸、皱纹纸、白板纸等等。每当有新的作品在主题墙中展示，老师、小朋友、家长们都会来欣赏。越来越多的孩子希望自己有更多的作品出现在墙饰上，孩子们创设墙饰的积极性越来越浓厚，久而久之，幼儿的想象力、创造力和动手能力都得到不同程度的提高。
课程审议伴随课程开发、计划、实践、调整……的全过程，在不断的自我否定与自我重建中突显“实践”“学习”“研究”“发展”的价值，生成与提升教育智慧，提升课程实践的科学性、合理性。课程审议为教师营造了一个共同成长的环境，经验的共享、理念的交流、思维的碰撞使教师教育资源得到了有效的整合，大家求同存异，共同成长。我们相信，这样一种教研实践对教师群体的发展是真实而有效的，对我们农村中心幼儿园教学质量是有提升和保障的。
