《幼儿种植园地的内涵》可能是您在寻找幼儿园课程教材分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
夸美纽斯最早提出学校创建园艺区的构想，给幼儿提供观察树木和花草机会[1]，蒙台梭利、杜威均将园艺作为幼儿身心教育的重要环节，既给予幼儿观察自然变化的机会[2]，又可引导幼儿接受社会生活的意义[3]。国内相关教育工作者同样意识到园艺区在幼儿教育的重要地位，虞永平[4]种植园地活动可以让幼儿在亲历种植的过程中提离观察、探索、表达、表现的能力，获取相关的知识经验。张群[5]种植与饲养活动能培养幼儿热爱自然、探索奥秘的兴趣，教会幼儿提问、假设、实验、观察的科学方法，丰富幼儿有关动植物的生长、形态等知识经验。随着教育工作者对幼儿种植课程的重视，相对应的种植园地所涵盖的内容也不断丰富。从最初“有植物的地方”概念定义发展到现阶段，幼儿种植园地定义成“用来种植的地方，这个地方需要不断种植和收获，可能会种上蔬菜、瓜果及粮食作物，但很少会种植花草和树木”[6]。不断丰富内涵的过程表现出国内教育工作者在实际课程设计过程结合地方特色的不断创新过程。种植园地内涵不再单一指向种植园地的常规空间属性，而是结合幼儿感知过程特征，点明幼儿种植课程要点与关键的内涵。
幼儿种植园地课程受益对象从主体上看是以幼儿教育为教学目标的教育课程，国内相关研究形式基本以幼儿为受益群体，对于家长以及工作者受益相关研究涉及较少。部分研究单独分析了各群体对象的影响，割裂了种植过程中幼儿、家长以及教师所扮演角色之间的关联性。但在实际教学过程中，开展种植课程将提升了教师的专业素养以及学习能力，增强幼儿家长在教学过程中的参与度，虞永平将其总结为“全收获”理念[7]。
