,课程游戏化要尊重幼儿园课程传统。珍视幼儿园课程建设的经验,基于这一点我们决定以自己的原本特色课程为切入点,反思现阶段课程存在的问题与不足,以《指南》作为总背景,理解生活、游戏、活动、经验之间的关系。让课程聚焦儿童积极性、主动性、创造性。因为只有儿童的积极性、主动性、创造性得到调动,儿童才能成为学习的主人,成为学习的主体。
路径二:以主题活动为载体,挖掘课程资源。
(一)形成课程资源的分类框架
1.幼儿园周边资源的开发与利用。
2.幼儿园社会文化资源的开发与利用。
3.幼儿园人员(教师、家长)人力资源的开发与利用。
(二)梳理课程资源地图
收集园所附近一定范围之内的各类资源、社会文化资源和人员人力资源,并进行筛选和重组(闪亮儿童网www.Smtxjs.com)
,形成本园的教育资源地图。并随着活动的开展,教师、幼儿对周围生活的观察,逐步丰富课程资源地图。
(三)价值删选
如何把资源优势转化为幼儿的经验优势,我们以幼儿为本位思考他们喜欢什么?适合什么?愿意干什么?一起商讨确定活动主题。
路径三:以幼儿为本位,优化室内、户外区域游戏环境。
(一)环境的优化和改造
环境是重要的教育资源,在区域环境创设中,要遵循“幼儿为本位”的环境创设理念,凸出环境创设中三个关键词:适宜、可变和有效。现阶段我们最需要做的是摒弃一些没有意义、纯装饰的环境布置,加强有标识的环境创设,以各种标记、图示、图谱来发挥环境的暗示功能,引导幼儿自主学习和探究。
(二)材料的设计与投放
材料是区域活动的灵魂,幼儿在与材料的互动中主动建构经验,获得发展。现阶段我们需要思考的是如何进一步提升材料的可探究性、层次性、变化性,如何关注新材料的引入及呈现。基于这点我们在材料的设计上以关键经验为核心