《幼儿合作交流行为的个案跟踪（在做中学探索中培养孩子的合作意识）》可能是您在寻找幼儿园教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
作者: 费萍 一：幼儿基本情况 我班的葛赟菲小朋友是个做事比较仔细，学习中喜欢与同伴商量的孩子。她平时非常喜欢和同伴一起玩，在每一次的个别化游戏活动中，总能看到我班聪明可爱的女孩葛赟菲的身影，每次都是那么认真，尤其是在与同伴的合作中，她是比较积极的。她动手操作的能力也较强，对材料的选择很有自己的想法但是还不善于用语言和孩子们交流，也许是由于她自身能力强的原因，有时会不愿听取同班的建议，以自我为中心。但是，菲菲很愿意听取老师的建议，对完成任务的积极幸较强，所以我相信，只要在老师策略的引导下，菲菲在与同班的交流合作中，还是会体现出更加关心同伴，帮助能力较弱的同伴一起完成，遇到困难，通过老师的引导，相信菲菲会和同伴一起勇于尝试，使她与同班的合作更成功。究其原因：孩子的合作意识、能较强，主要是孩子的家庭教育一贯的科学性、民主性、尊重性，对孩子的交往方式，行为方面的良好养成多较为关注，所以孩子对与同伴的合作交往非常积极。但由于菲菲的性格不是最开朗、语言表达不是最积极，在同伴的交往中，如果对方孩子能力较强，菲菲的主动性会强一点，如果遇到能力较弱不善表达的孩子时，她的主动性会相对减弱。针对这种情况，老师在活动中要随时给予支持，给予孩子更多的启发，在具体事例中教会她如何与同伴更好地交流，增强她与同伴交往的主动性，尤其是能力较弱的孩子，这样，菲菲身上的许多优势也可以影响其他孩子，在合作中促进彼此的共同进步。老师在孩子的合作中给予策略性的支持，激发他们把更多的想法、更多的创意、更多的经验带给同伴，与同伴一起获得合作成功的快乐！
菲菲愿意与同伴合作交流，但如果能再主动积极一些，能把自己的本领大胆地表达出来，那么菲菲的行为能激发更多的孩子的与同伴交往的热情，尝试在“做中学”探索活动中培养孩子的合作意识，老师要通过一系列的观察追踪，运用一定的教育策略，更好地促进菲菲和同伴形成一种更好的合作交往习惯。
二：活动记录
情景一：
葛赟菲和刘诗怡今天在美工区活动，她们选用了自己喜欢的树叶来粘贴各种动物，菲菲用银杏拼贴了蝴蝶、用长长的叶子拼贴了小船。而刘诗怡什么都不会拼，她是我们班里这方面能力最差的孩子，她可羡慕菲菲的作品了，她说：“请你帮帮我好么？”可是菲菲好像很认真的样子看着自己的作品，没有关心同伴的问话，诗怡有点失望地看着菲菲的作品说：“你教教我好么？”于是我走上去轻轻拍拍说：“你的作品诗怡很喜欢，你是大姐姐，能教教小妹妹做一下这个美丽的树叶贴画么?”菲菲抬头看看我说：“好的，老师，要是我教不会她怎么办，她这个一点也不会做的。”我说，没关系，吧你做好的给她看看，告诉诗怡你怎么做的就好了。于是菲菲就和十一一起来完成树叶贴画，菲菲贴一片诗怡也贴一片，™一起王城了一幅“小树”的画，在讲评时，还一起给大家介绍呢，菲菲说：“我是姐姐，是我教她做的”诗怡也说：“下次我还要跟菲菲学贴画。”两个孩子都有收获很高兴。
分析：
对于能力较强的孩子来说，菲菲不太相信平时能力若得孩子，所以她一开始只认真于自己的作品二不与人交流。在老师的稍稍提示下，他立刻明白自己的作品受到同班的喜欢，从而也激发了他去教诗怡的信心。在老师的提示下，菲菲和同伴的合作有被动变主动，从不愿意到愿意和同伴合作，从一个人学习到合作完成作品，这个过程是在老师的提示、孩子的合作交流过程中完成的。所以增强和能力弱的同伴间的合作交流，也是菲菲的一大进步。
情景二：
在探索区域中，菲菲的红色杯子里的土豆片已经浮起来了，这时，高高的土豆片还没浮起来，这是为什么？高高可着急了，就问菲菲，菲菲说：“我不知道呀！”高高用手摇一摇，土豆片还没浮起来，这是，菲菲也学着高高的样子摇一摇说：“我的是浮起来的呀！”这是怎么回事？菲菲想想，终于对高高说：“我知道了，你再摇摇，你看你的杯子里的盐还没融化呢，所以你的土豆片还没浮起来，我的盐融化了所以我的浮起来了？”菲菲说的是真的么？高高半信办疑，和菲菲一起摇起杯子来，一会儿，奇迹出现了，菲菲和高高都叫起来：“浮起来啦！”这时的菲菲，比自己试验成功还高兴呢！
分析：
活动中，由于孩子的学习动手能力不同，所以当同伴出现了与自己不同的结果，菲菲开始没有主动地去帮助同伴想办法，但却激发了她自己想知道为什么么自己的浮起来了，一般中班的年龄特点孩子都是先关心自己的，菲菲也是在高高“摇一摇”的行为启发下有进行操作，有了进一步的观察和证实，她愿意把自己成功的想法说出来，真不容易。从中体现孩子在学习中，同班的一举一动，都会启发孩子的合作交流。说明学习中的合作交流是不可缺少的，同伴的失败也许就意味着自己的成功。
情景三：
菲菲在美工区画画，突然看见顾思涵在用手工小剪刀剪朱诗乐的头发，她立刻批评顾思涵说：“你不能剪头发，妈妈说这样很危险的，老师说小剪刀不能对着小朋友的。”顾思涵说：“我把我画的小女孩头发剪坏了，怎么办？”原来任性的思涵在迁怒与同伴，这时，菲菲说，“那我把我的春姑娘送给你剪吧。”“那我们一起剪好么，我不会剪的地方你来帮我，我就不会剪坏了！”思涵的主动要求，使菲菲很高兴，于是他们一起剪下美丽的春姑娘。我为孩子们鼓掌：“你们真棒，你们的春姑娘很美！”
分析：
不由一起危险的动作发生时，在菲菲的关心下，孩子们竟然合作起来。老师在旁观察却没有参与，因为看到孩子有解决问题的能力。这次，促进孩子的合作有两个因素：1、菲菲的明辨是非，关心同伴的安全，大方的行为。2菲菲的大方激发了同伴思涵有很好的主动性合作愿望。所以，在孩子间的小摩擦中，老师可以给孩子一些空间、时间、在交流中，给与她们更好地达成一致的合作。
情景四：
在探索区的两个孩子菲菲和唐依雯，她们一个拿着大大长长的镜子，一个拿着小小的圆镜子，他们来到窗口，用镜子在太阳下照一照，墙上马上出现了光斑，他们晃一晃，光斑就动一动。这时，周懿韬说：“我的光斑比你的大。”唐伊雯说：“我的小，可我的光斑圆圆的真好看，比你的亮呀。”听了孩子们的交流，我连忙问：“那再仔细看看你们的光斑有什么不一样呀！”伊雯晃了晃手中的镜子说：“我的镜子找出的光斑比你的亮。”伊雯说。“是呀，这是怎么回事？”周懿韬也觉得很奇怪，于是两个孩子交换镜子玩一玩，我提醒他们仔细观察他们有什么不同，结果孩子终于发现，原来小的镜子比大的镜子更明亮，所以它产生的光斑也比大镜子亮。接着孩子们放下手中的镜子，试试其他材料会不会产生光斑，魔方、光盘、手表等表面光光的、亮亮的、硬硬的金属表面都能产生光斑。两个孩子们在讲评交流时，把他们的的发现告诉了大家，引起孩子们探索的强烈欲望，今天她们合作发现的收获可真不小。
分析：
活动中，老师能及时善于倾听孩子的交流，用适当的时机介入，给孩子一定的时间和空间去交流，进一步促进孩子在探索过程中的交流，孩子的兴趣更高了。所以、师生间的、生生间的、合作与交流是相辅相成的。有了交流、也有了合作；有了合作，也有了交流；这种交流合作的过程是推动孩子动手操作能力、探索能力不断发展的。
情景五：
菲菲和韬韬在打击“粉刷匠”这首歌曲。在我的提醒下，他们知道他们打击的声音不好听，是因为两人都认为自己的节奏是对的，忽视了同伴的存在，所以混在一起打击，根本听不清对方敲打的节奏。“那你们怎样打击才能跟着音乐的节奏轻轻第唱歌呢？”菲菲和韬韬两人商量了一番，菲菲说：“我们看着节奏卡来拍节奏。”“好的，要一样整齐哦！”韬韬说。于是两个孩子拿出节奏板，看着上面老师提示的节奏来拍打XOXO，能用欢快的跳跃的节奏来唱，知道“X——”一条小尾巴表示要拖一拖，唱满一拍，你听听我的，我听听你的，看看对方唱得对不对，于是两个孩子的节奏在拍打中形成一致了。孩子们很高兴，因为今天的合作又给她们新的启发。
分析：
当在无意的打击中意识到声音不好听，能在老师的提示下进行打击活动，菲菲和同伴能十分主动地选择材料和与同伴商量，体现了他们在学习中的积极性。就是在音乐活动中，如果老师在指导中借助于充满童趣的歌曲，借助于孩子对音乐活动的喜爱和表现表达，我们同样能在音乐活动中培养孩子的分享与合作，使我们的做中学课题所提倡的人文素养，得到更好的体现。
三：思考与体会：
1、合作交往是幼儿快乐的重要源泉，幼儿在合作交往中完成了任务，非常快乐。其实合作中，也是幼儿之间情感的交流过程，和关爱他人，也是情感智力的一个重要内容，这关系到幼儿将来能否成为一个受欢迎的人。进行中班“做中学活动中”幼儿交往合作能力培养专题研究，进行相信培养孩子自信、大胆交流的基础上，才能促使孩子之间的合作，在合作中进一步体验同伴间一起解决问题的快乐、友好、关爱等人文情感。对于独生子女的家长和幼儿教师来说，幼儿在这个方面 的情商如何，更是关系重大。
2、合作中，我们更重视促进孩子间的交流，说了就要去做，鼓励引导孩子去做，不怕遇到困难，遇到困难更要合作才能解决问题。对于孩子们合作的过程、合作的结果，交流是起着很大作用的，主动说给他人的好习惯，针求他人的意见，请求同伴的帮助、使用礼貌语交谈，倾听他人的想法都是很好的交流习惯，老师在学习中能促进这些好的交流方式，那么是有利于孩子的合作发展的。
3、幼儿园教育是贯彻终身教育理念、在全面贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》的今天，我们要注重孩子在幼儿园里与同伴的接触交往，充分满足她们的个性需要、归属感、成功、自尊心等心理方面的需要。《纲要》指出：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一教育资源。在现代社会中，培养孩子合群、学会尊重、重视协同、认识到帮助别人就是帮助自己，尤其是现在的孩子大多都是独身子女，自私、 任性的个性品质越来越显现出来，因此，促进孩子与同伴间的交往就显得非常的重要。
4、相信合作的人文品质也会带给孩子更多的的成功。所以老师在孩子学习的过程要及时挖掘肯定孩子的优点，用语言的暗示、作品的鉴赏和评价、询问参与、情景再现等好方法培养他们良好的交往合作能力，有与同伴交流合作，交换材料，友好操作的一些良好习惯的养成。也为他们的交往合作能力有很好的后续发展奠定基础，让合作在孩子的学习中成为一面比不可少的镜子，相信她们会获得更大的发展。
5、从以上的五个情景中我们不难发现能力强的或者弱的孩子都需要老师及时的观察与引导，她们都会在学习中或多或少地遇到一些困难。所以增强和能力弱的同伴间的合作交流，也是菲菲的一大进步。从中体现孩子在学习中，同班的一举一动，都会启发孩子的合作交流。说明学习中的合作交流是不可缺少的，同伴的失败也许就意味着自己的成功。在孩子间的小摩擦中，老师可以给孩子一些空间、时间、在交流中，给与她们更好地达成一致的合作；有了交流、也有了合作；有了合作，也有了交流；这种交流合作的过程是推动孩子动手操作能力、探索能力不断发展的。我们也同样能在音乐活动中培养孩子的分享与合作，使我们的做中学课题所提倡的人文素养，得到更好的体现。合作交往是应该能促进孩子在各种领域的发展的。
