《为幼儿创造艺术性氛围的重要性》可能是您在寻找幼儿园教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
幼儿的艺术性是幼儿的生物学本能、集体无意识和环境合力激发的结果。幼儿虽然具备学习音乐的生物学本能，但每个人的潜能大小存在差异。音乐教育的主要目标就是在幼儿原有的生理基础条件下尽可能的发掘幼儿音乐能力各方面的潜能，根据幼儿的专长和兴趣需要进行针对性的教育。教育者对幼儿进行音乐教育时，不仅需要对其进行专业的音乐指导，还需要为其营造好的音乐学习环境。卡尔.古斯塔夫.荣格将弗洛伊德的无意识概念运用于社会心理学研究领域的同时，常常提到一种无意识，这是人类每一个成员都具有的集体无意识。它包含原型或原始意象，这就是人格的动力。荣格还赞同拉马克的获得性遗传理论，相信一度曾为原始人所获得的集体无意识的内容，经过时代相传已深深积淀在人的天性之中。集体无意识不仅描述了古老的、而且描述了普遍的和无所不在的精神层面。集体无意识是一客观事实，是永存的并形成精神事件永恒地充满活力的背景的事实。
幼儿艺术教育相关理论
格式塔精神分析学派认为任何物质的存在都有一种力的结构，人们对任何事物的观察都能唤起和这种结构对应的思维的结构。格式塔心理学认为，一个人心灵的丰富程度是与他对自然的感应程度成正比的，但这种感觉不是复制，而是一种力的认同，这就是格式塔心理学的异质同构理论。这个理论对艺术创造和艺术欣赏都具有十分重大的意义。它在创作主体与审美主体之间、欣赏主体之间与艺术作品之间架起了一座相互沟通的桥梁，对研究和探讨艺术主客体之间的相互关系，有着极为重要的启发意义。多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出的。多元智能理论认为人人都拥有相互独立、相互影响且同等重要的八种智能。其中音乐智能的存在是人学习音乐的潜在能力。
从多元智能理论和格式塔的异质同构理论可知，幼儿在音乐发展方面具备生理基础。幼儿天生具备音乐发展的潜能，虽然每个人音乐潜能的大小存在差异。但幼儿仍具备学习音乐技能和音乐创造欣赏的能力，对幼儿进行音乐技能和非技能的训练是合理的。但教育者在音乐教育的过程中要注意因材施教。
