《做专业的儿童教育工作者——读《为未来而教，为未来而学》有感》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
寒假中，阅读了戴维·珀金斯教授的《为未来而教，为未来而学》，很理论，需要静心看，看得有些断断续续。掩卷之余，留下困惑：我的学生，会有怎样的未来？会是竞争社会的赢家吗？还是做一个自在快乐的人？能否开创自己的一片天地，以及怎样拥有一个健康丰盛的人生？更重要的是，我的学生，应该从哪里获得力量，来实现以上种种可能？于是再次打开书本，寻找答案。“点燃创造力的开放性问题” 一章节，给我留下了深刻的印象。开放性问题能培养学生创新意识，提高学生独立解决问题能力，其重要性毋容置疑。作者认为，几乎任何背景下都会存在笼统的开放性问题。开放性问题是可以深入分析的，但是，如果没有好奇心的支持，它就不可能鼓舞人心。好奇心与困惑感的存在不是理所当然的，如果问题设计不恰当，我们的学生就有失去这种敏感性的危险。
作者举例说明，如问题1：引导工业革命的3个因素分别是什么？这样的问题，意味着只求一个确定的答案，而非自由流畅的探究。那么改变一下，如问题2：你认为，引发工业革命的原因可能有哪些？与问题1比较，更有引导性，但鼓舞性还不够。再完善，形成问题3：全世界上下几千年的历史中，有许多文明的成熟程度令人印象深刻，它们也有高度发达的经济体系、突出的科学成果，甚至产生了大量巧妙的装置。那么，为什么工业革命没有发生在那些文明中，而是出现在这个特定的时期、特定的地区呢？
如此表述令人赞叹，不仅成功点燃了学生的探究热情，更促进了学生的全局性理解。还有精彩如“植物不同于动物，它们没有感觉系统。那么，植物的各个部分是怎么知道应该往哪里生长呢？”这样的问题。
以往，我比较认可的是教无定法。但在这一刻，面对这种提纲挈领式的、有生命力的问题，我感受到的是强烈的教师专业性。我知道，这样具有“非完全性、不确定性、探究性、灵活性、新颖性与创新型”等特征的问题，才是我们一直在寻找的。它发展、开放，没有固定的答案，却能让不同的学生有不同的主体感悟，能让不同学生的活动和思维得到最深刻的体现。
作者并没有停留于此，他认为，开放性问题的要旨在于鼓励学生提出并追寻增值性问题。提出一个问题比解决一个问题更重要，因为从新的角度看旧的问题，这需要创造。或许，学生的提问没有开放性，但教师可以在强调全局性理解的前提下选择问题。学生在按照重要程度来整理问题时，也可以参考与见解、行动、伦理道德和机会有关的标准。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生对问题积极主动的追求会促进更好的学习，另外，重要的不是得到答案，而是在于学习提问和寻找答案的艺术与技巧。在书中，我感受到的是西方教育缜密的逻辑、实验的态度，这个恰巧是我们教改实验中需要改进的地方。
点燃创造力的开放性问题，让我找到了新学期工作努力的方向。我们所从事的是一个影响人的一生的事业，我们应为此自豪，更要努力使自己成为一个专业的儿童教育工作者：一个有爱心，自信、自强，不断挑战自我的教师。
