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  • 做专业的儿童教育工作者——读《为未来而教,为未来而学》有感

  • 2018-02-13 做专业的儿童教育工作者——读《为未来而教,为未来而学》有感,寒假中,阅读了戴维·珀金斯教授的《为未来而教,为未来而学》,很理论,需要静心看,看得有些断断续续。掩卷之余,留下困惑:我的学生,会有怎样的未来?会是竞争社会的赢家吗?还是做一个自在快乐的人?能否开创自己的一片天地,以及怎样拥有一个健康丰盛的人生?更重要的是,我的学生,应该从哪里获得力量,来实现以上种种可能?于是再次打开书本,寻找答案。
    “点燃创造力的开放性问题” 一章节,给我留下了深刻的印象。开放性问题能培养学生创新意识,提高学生独立解决问题能力,其重要性毋容置疑。作者认为,几乎任何背景下都会存在笼统的开放性问题。开放性问题是可以深入分析的,但是,如果没有好奇心的支持,它就不可能鼓舞人心。好奇心与困惑感的存在不是理所当然的,如果问题设计不恰当,我们的学生就有失去这种敏感性的危险。
    作者举例说明,如问题1:引导工业革命的3个因素分别是什么?这样的问题,意味着只求一个确定的答案,而非自由流畅的探究。那么改变一下,如问题2:你认为,引发工业革命的原因可能有哪些?与问题1比较,更有引导性,但鼓舞性还不够。再完善,形成问题3:全世界上下几千年的历史中,有许多文明的成熟程度令人印象深刻,它们也有高度发达的经济体系、突出的科学成果,甚至产生了大量巧妙的装置。那么,为什么工业革命没有发生在那些文明中,而是出现在这个特定的时期、特定的地区呢?m.smtxjs.com
    如此表述令人赞叹,不仅成功点燃了学生的探究热情,更促进了学生的全局性理解。还有精彩如“植物不同于动物,它们没有感觉系统。那么,植物的各个部分是怎么知道应该往哪里生长呢?”这样的问题。
    以往,我比较认可的是教无定法。但在这一刻,面对这种提纲
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