《《贲友林与学为中心数学课堂》读后漫谈》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
李旭，学期伊始，教研组长就让去领这本书阅读。一看“贲友林”，说实话不怎么了解，听过贲老师的名字，但没有百度搜索或者更多的关注过。拿回去每天忙碌就放到桌子上了。那天跟崔静碰见了，说起来之前上校级公开课上的很失败，到现在还一直记忆深刻。她说：“那有什么了，你看贲友林老师刚开始上课不也讲失败了吗？你看看这本书刚开始就是写的这件事。”是吗？名家也有失败的公开课吗？回去我就迫不及待的打开看了。原来贲老师的成长这么接地气，原来成长不是一蹴而就的，是靠不断思考、不断积累一步一步脚踏实地走出来的。从那以后我每天抽出一点时间拿出来读一读，或者是课间的5分钟，或者是下班坐地铁的时间。我发现了时间的神奇，只要你自己找时间，你总会有时间去阅读，因为你真的想读。每次阅读就像发现了宝藏一样，贲老师课堂上的问题我也经常遇到，但我并没有找到好的方法。其中贲老师的开学第一课让我印象深刻。新接手一个班级，我总是要跟孩子磨合很久还能互相适应，但是这个时间有点长，是不是有方法呢？我在贲老师这里找到了答案。
贲老师直截了当的宣讲自己的“执政纲领”交流自己的数学教学的规则和主张。是的，数学老师要向学生传递自己的教学主张，要学生了解你的想法和上课的规则。这样有利于学生快速的适应自己也能更好的学习数学。“学习数学，是需要思考的。学习数学，经历数学思考的酸甜苦辣，享受动脑思考的快乐。”这真的是学习数学的真谛，自己也能感受到，但从来没有跟学生分享过这些，如果我也能这样，那学生应该会更快的适应自己，也会更喜欢数学。
寻找“另一种可能”，能否让学生主动发言呢？我所担任的两个班级中其中四六班的孩子不爱举手发言，鼓励了但是没有什么效果，但贲老师想到了申请、预约发言，也可以4人集体“抱团”发言，这样鼓励学生，课下真的有学生跟我说自己想发言，但是上课不敢举手，听到学生这样的倾诉真的很开心，因为老师和学生之间缺乏沟通，上课的时候就走不到学生的心里，也就你讲你的，我听我的，不是在同一条线上。发言的学生多了，就更多的关注学生发言的质量，慢慢的提高。让更多的孩子越来越优秀，虽然我距离贲老师的距离还很远，但是在课堂上有一点改变就有可能会变的比之前好，所以要不断的尝试不断的改进。
对于优秀学生的发言怎么办呢？他一下就说出了正确答案和解题方法，其他孩子还不会怎么办，既要保护优生发言的积极性又要考虑学困生，所以可以与优生沟通。你的秀秀不仅表现在你在课堂上一直举手，举手的次数多，更表现在你指导什么时候该举手，什么时候可以不举手；什么样的问题，你可以不举手，什么样的问题，你必须举手“亮剑”。这样，那些优秀的学生在课堂中开始变得从容起来，他们在课堂上不仅学会了谦让，培养了团队学习的意识，更加让他们专注参与学习的过程，倾听同学的发言，及时补充或修正他人的想法。
贲老师的这本书与我们学校的“学为中心”课堂不谋而合，贲老师也为我们提供了很多教学案例可以参考，这本书值得我以后反复阅读、学习，并融合到自己的课堂中。
