《《余映潮教学设计技法80讲》阅读笔记2》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
章节：01.理性思考，诗意策划
02.整体勾勒，匀称安排
03.开课揭题，直入情境
04.挚领而顿，百毛皆顺
05.淡化提问，活动依然
要点记录
01.理性思考，诗意策划
1）研读教材要做到8个字：表里求索，左右勾连。
教学设计要做到8个字：化静为动，尺水兴波。
因而，设计教学，要做到8个字：理性思考，诗意策划。
2）理性思考深刻的课的特征：
理念上，能成功的组织起学生的语文实践活动；
过程看，其步骤、层次科学而又严谨，生动而又自然；
外在看，表现出一种建筑之美；
内在看，或彼此承接，或起承转合，或拾级而上，或渐入佳境；
活动看，圆润、自然、细腻和富有文气之美。
3）理性思考的设计应该追求“六化”：
深化课文研读，优化教材处理，强化课型创新，简化教学思路，细化课中活动，美化教学手段。
4）“诗意”指教学过程比较生动美好，有文气，比较雅致。“诗意策划”就是充分考虑层次的美、活动的美和细节的美。
5）例如短文《孙权劝学》
活动1：用情景朗读的方法知晓课文；
活动2：用分类变习得方法理解字词（依次读词：一组语气词，一组单音节实词，一组双音节短语，一组四字短语）；
活动3：用美点赏析的方法评析故事（如表达之美——顺序而叙，自然成长：层次清晰，相互映衬；剪辑镜头，以简驭繁；语气生动，句式优美；平时开头，高妙结尾）。
02.整体勾勒，匀称安排
1）如《故乡》第二课时（精读品析课）
简介导入，切入到所要教学的部分。
步骤一：理解课文——请同学们多角度该说课文内容（10分钟左右）
步骤二：揣摩妙点——请同学们多层次品味美点妙要（16分钟左右）
步骤三：品评人物——请同学们多侧面述说人物性格（14分钟左右）
简明小结：我们学习的实际上是一种阅读方法——小说阅读三步法：理解内容，揣摩妙点，评说人物。
2）整体勾勒的通病：我们很少对课文内容进行整合，很少从这种整合中提炼出优美实在的教学角度，由此而形成的弱点就是有整体的考虑而没有恰切新颖的角度，于是我们的课就大量地按解析课题、分析结构、讲读文段、归纳主旨的平面思路进行。
03.开课揭题，直入情境
1）例如《律诗二首》的导入：
师：今天我们要学两首古诗，同学们能不能用艺术的、优美的语句将“我们要学习诗歌”这个意思表达出来？
……
师：大家说的意思可以这样表达：今天，我们与诗人相遇。我们今天的学习活动就是：1.与诗人相遇；2.和诗人同行；3.对诗人说话。
2）例如《夏天也是好天气》的导入：
师：请同学们一起说，我们今天要学的课文是——
……
师：如果有人说夏天不好，那么你读这个标题时，哪个字要读重一点？
“好”……
师：如果人们说春天、秋天都是好天气，而你要说夏天也是好天气，那么读这个标题时，应将哪个字的音读得长一点？
……“也”……
师：再来读一次，将上面两次读的体会结合起来。
……
师：下面我们就来感受——“夏天也是好天气”吧。
3）例如《故乡》的导入：
师：课文练习一中有这样的话：“这篇小说实际上写了两个故乡，一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。”我们能不能用课文中的内容来替代这段文字中的“故乡”呢？
师：这篇小说实际上写了两种生活。
生：一种是记忆中的生活，一种是现实目睹的生活。
师：小说实际上写了两种情感。生……
师：小说写了两种交往。生……
师：小说实际上写了两个杨二嫂。生……
师：小说实际上写了两个闰土。生……
04.挚领而顿，百毛皆顺
1）艺术地设计“主问题”，能达到挚领而顿，百毛皆顺的效果。如果一节课中分层次出现几次“主问题”，那么就必然能形成几个教学的板块，使课堂教学结构发生深刻的变化。
例如《珍珠鸟》的主问题：请同学们速读课文，根据课文内容说说做这些了一只什么样的小鸟。
2）“主问题”的运用方式
课文教学的初读阶段：用以牵动对全文的深刻理解，从而提高学生品读课文的质量，凝聚学生的阅读注意，加深学生思考层次。
课文教学的进行阶段：用以形成课堂教学的重要活动板块，形成明晰的课堂教学思路，形成学生呈现主体性参与的生动活泼的教学局面。
课文教学的深化阶段：用以激发思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造课堂教学的高潮。
3）“主问题”的设计要求
要能够牵一发而动课文全身；
在教学中按一定的顺序间隔出现；
适应课文的教学重点或表现课文的特点，从课文内容、语言、手法等方面突出其一或其二；
生动、有趣、实在，适于大多数学生理解与应对，能激发热烈的课堂学习情绪；
能支撑其较长时间的阅读活动；
某一课的几个主问题中，要有明显的角度区别，要分别担当起不同的教学任务。
4）“主问题”的设计角度
可从着眼于整体感知课文、整体理解课文、整体分析课文、整体欣赏课文、整体探究课文的角度来进行主问题设计。
也可以从多元地理解课文的思想内容、多侧面地分析人物形象、多角度地品析文中的美点妙要、多板块地积累文中的语言材料、多手法地对课文内容进行“再表达”的角度来进行主问题设计。
例如《珍珠鸟》的三个角度的主问题设计：
你认识那可爱的小鸟吗？
请你试着评说那富有情趣的作者好吗？
你认为可从哪些角度来体味文中的情感呢？
05.淡化提问，活动依然
对提问的研究，最有趣的是研究如何做到“不提问”。
不提问的最大意义在于设计学生的实践活动。
例如《春》的教学构想：
教学步骤一：诵读课文
训练过程：听读，自读，听音乐合读，选点自读，选点表演读；
细节性要求：分步训练同学们读出快慢、读出轻重、读出情景，读出情感。
教学步骤二：品析课文
学习要求：品析美点，发展语感，体味课文情韵；
细节层次：由品评词语到品味句子再到品析精段；
活动抓手：同学们可以用“……用得好，写出了……”或“我认为……写得好，好在……给我们……的感受”这样的句子自由说话。
教师示范：“人家屋顶上全笼着一层薄烟”中的“笼”字用得好，写出了薄烟是在轻轻地浮着，给我们一种立体感而不是像“罩”那样有压抑感。
教学步骤三：背诵积累
先析读——教师讲析：课文的每一段都有明晰的层次……
再背读——每位同学选自己喜欢的一个语段，揣摩一下结构层次在背诵。
教学步骤四：语言学用
内容：学写景物描写段
铺垫：同学们在背诵的基础上自由选段，从“分层次、有条理”的角度分析这一段，如：春草一段，先写草，接着写人的活动……
同学们独立写作并进行课中朗读式交流。
教学步骤五：佳作欣赏
师生背诵与“春”有关的诗词；
欣赏写春的名文片段或其他。
