《不倦好问——阅读在相互询问中行进》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
打开书本，正式开始阅读的时候，正是学生思维与作者的思想碰撞的时候，冒出一个个问题，产生思维的火花。如果不及时捕捉，加以深刻理解。就会一闪而过，就会造成泛泛而读，而成果也就收效甚微。久而久之，还会导致学生在优秀的文本前，缺少捕捉问题的眼睛，缺少挖掘情感的捷径，缺少发现品质的手段。而如果学生能在阅读时，不倦好问，时时记录自己在阅读时的质疑与思考，将不解与疑问拿出来相互询问，探讨交流，就能很好地培养学生阅读时敏锐的洞察力，提高学生阅读时敏感的感悟能力，从而能自发深入地探究课外阅读。【相互询问案例1】
读“亨利”这章的时候，请学生们先自读，读了以后，出几个小题目考考你们小组的同学。为了激发大家求知欲和神秘感，我会请其他5位同学把提着问题的纸条搅混，然后有另外这位同学抽取任何一张来答题。还请小组里的成员探讨交流，及时补充以此来完善问题的答案。以此类推，大家都有问题回答，在探讨解决问题的同时，对这章内容的掌握会更准确，更全面，也能对内容作大致的复述。比如：
学生一：“老鼠塔克在纽约的家是怎样的？”
学生二“塔克有哪些爱好？”
学生三：“白利尼一家在地铁站是做什么工作的？”
学生四：“保罗是谁？塔克为什么说他喜欢保罗”
学生五：“玛利欧过着怎样的生活？”
学生六：“作者是怎样描写玛利欧听到的这个声音的？”
学生七：‘“玛利欧听到这个声音，让他想到了什么？”
……
【心得——复读是一对聆听智慧的耳朵】
小学生在初读文本后，对文本要表达的意思的掌握并不像成人那样快速而精准。所以需要反复的阅读，不断地发现遗漏的知识，而单一的读，又会使学生失去兴致导致阅读搁浅，而在提问中复习文本知识，相互询问，一边问，一边解答，正如五步复读法（ＳＱ３Ｒ）所提倡的那样，阅读必须在提问中深入。学生正是这样多次的复读，才能对文本的内容有个大体的把握。而通过，多提问，多回答，而且问题也十分简单，这样就形成了反复地品味已读的内容，这对短时间内快速理清阅读文本的思路和保持学生浓厚阅读兴趣有着不可估量的作用。
