2、教学要因势利导。案例教学不能简单等同于为教师“讲故事”，其不仅要引导好学生“听”、“看”、“读”，更重要的是鼓励学生“思”、“议”、“做”。学生是课堂的“主角”，教师在学生学习讨论过程中不宜进行过多干涉，尽量创设一个轻松和谐的学习氛围。由此，课堂的自由度就比较大。如何做到既让学生“活”起来，又不至于失控？这就要求教师在教学中要做好因势利导：一要引导好教学秩序，调控好课堂纪律，杜绝一“轰”二“松”三“空”。二要引导好学生讨论，既要鼓励学生参与讨论发表观点，更要把握好讨论的方向和方法。三要引导好学习进度，每堂课都有预期的学习目标与任务，要重视时间的分配，既不能让学生就某个小问题而“纠缠不休”，也不可让教师“越俎代庖”，替学生分析解决，草草收场。
3、案例要勤于收集。俗话说“千言万语不如一个好例子”，然而，选用一个“恰倒好处”的案例不是一件容易的事。一是因为找一个好案例相当于根据教学要求重新编写一份更利于学生学习的教材，所需精力很大。二是现行教材的编写虽有向案例靠拢的趋势，但知识点的编排上往往是“广而不深、泛而不精”，话题不够集中，为案例选用带来困难。三是课时紧凑，课前选案例时间过短。故此，必须早收集、勤收集、广收集案例。一可以从网络资源、音像材料和报刊杂志等方面来收集。二借助教研组、备课组，发挥集体优势，分章分人收集、实现资源共享。三可利用摄影录音设备，拍录生活情景故事，丰富案例素材。四是建立案例资源库，以供筛选。
