《二下第五单元《语文园地五》重难点突破课件(胡娅玲)》可能是您在寻找小学二年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一、教材内容解说《语文园地五》安排了5个板块的内容。其中，识字加油站、字词句运用、日积月累、我爱阅读是固定板块；我的发现是机动板块。“识字加油站”呈现了两组共8个词语，一组与房屋、处所有关，一组与洞穴有关，目的是引导学生认识其中带有厂字旁、穴宝盖的“厨、厕”等9个生字，运用形声字形旁表意的特点来识字。
“字词句运用”编排了两项学习内容。第一项是9个有关“笑”的词语，要引导学生在读一读、演一演中认识不同情状的笑，理解并积累表示笑的词语。第二项是选自课文《小马过河》和《画杨桃》中的3句话，重点引导学生根据提示语读出人物说话时的语气，读出人物的心情。
“我的发现”编排了6个词语，每个词语都由意思相近的两个字组成，泡泡语直接提示这些词语的结构特点，同时引导学生根据字义来理解词语的意思。
“日积月累”编排的是《弟子规》节选，第一段话选自《谨》篇，引导学生学习日常生活中穿戴和放置衣物的规范；第二段话选自《信》篇，引导学生注重德学、才艺方面的修养，在衣服、饮食方面不要攀比。
“我爱阅读”选编了故事《好天气和坏天气》，目的是引导学生懂得换一个角度看问题，看法也会不一样的道理。
二、教学目标
基于以上分析，我制定的教学目标如下：
1.了解厂字旁、穴宝盖所代表的意义，借助形声字的构字规律认识“厨、厕”9个生字。
2.能理解并积累含“笑”字的词语，并选词演一演。
3.能根据提示语读出句子恰当的语气。
4.能发现“教诲、寻找”这类词语的特点，了解这类词语的意思。
5.背诵从《弟子规》中节选的内容。
6.自主阅读《好天气和坏天气》，理解老爷爷说的话。
三、教学重难点
教学重点：识字加油站、字词句运用、我的发现、日积月累和我爱阅读是教学重点。
教学难点：我爱阅读是教学难点。
四、教学内容安排
本课共计2课时完成。
第一课时：
学习识字加油站、字词句运用第一题、我的发现
第二课时：
学习字词句运用第二题、日积月累、我爱阅读
五、教学过程简述
第一课时
· 识字加油站：归类识字，了解构字规律。· 字词句运用第一题、我的发现：发现词语特点，积累词语。 第二课时：· 字词句运用第二题：朗读句子，根据提示语读出恰当的语气。· 日积月累：朗读《弟子规》（节选），熟读成诵。
· 我爱阅读：自主阅读《好天气和坏天气》，重点理解老爷爷说的话。
六、重难点的突破
下面我和老师们交流一下如何突破《语文园地五》的重点和难点。
（一）识字加油站
1.学方法——学习厂字旁的字
（1）借助拼音读准词语
（2）发现词语的特点
①学生自主观察发现
· 都是厂字旁的字
· 都与房屋、处所有关
②借助形旁，了解字义
“厂”是个象形字。古时候的人很聪明，他们选择崖面前凸，崖底凹进去的地方居住。在造字的时候，古人用横表示崖顶，可以遮雨，用撇表示墙壁，可以挡风。所以，以“厂”作偏旁的字，大都与房屋、处所有关。
③借助声旁，识记字音
这是一组很明显的形声字，理解了形旁的意思，再借助声旁就很好记忆了。
学完这组生字，老师要总结：刚才我们学习厂字旁的字，先借助拼音读准词语，再通过观察，发现可以借助形旁了解字义，借助声旁识记字音，这是学习形声字的好方法。
2.用方法——学习穴宝盖的字
（1）出示第二组词语，学生自学：1读准字音 2观察发现 3记住生字
（2）自学汇报
1检查字音
指名读词语，正音。“窿”在词语“窟窿”里读轻声。
2交流发现
“穴”也是象形字，看图能猜出它的意思吗？穴——岩洞，洞穴也就是地洞或山洞的意思。
以穴宝盖作部首的字，也大都与洞穴有关。
这组词语中，学生最不熟悉的是“窑洞”这个词，老师可以用图片帮助理解。“窑洞”的“窑”，穴宝盖下面是个“缶”字，是瓦器的意思。窑就是烧制砖瓦陶瓷器的地方。窑洞是在山崖上挖的洞，很早的时候，生活在黄土高原上的人们利用地势，在山崖上挖洞居住。
用动作表示什么是“窄”，它的反义词是——“宽”，那“窄小”的反义词就是——“宽大”。
另外，“穴”字和穴宝盖的写法不一样，我们也要引导学生比较发现：“穴”字作穴宝盖的时候，撇和捺变成了两个小点，整个偏旁写得很扁，给字的下半部分留出位置。
3. 游戏——生字“找朋友” 将8个词语打散成16个字，读准生字，然后两两组成词语，再将词语读准。在这个游戏中，学生读字，组词，再读词，有效地帮助学生巩固了识字。
最后，鼓励学生在今后的学习中，继续用偏旁表意的特点去认识更多的字。
（二）字词句运用
第一题：读一读，再选择一两个词语演一演。
1.借助拼音读准词语
指名读词语的时候，正音，“涕”读四声。
2.观察词语，交流发现
（1）词语字数不同
（2）笑的表现方式不同
让学生具体说说笑的方式有什么不同？老师在学生交流的基础上作简要归纳：
微笑、狂笑——笑的幅度有很大不同。
傻笑——笑得没有意义，不受控制。
笑眯眯、眉开眼笑——笑在眉眼部位的表现。
笑呵呵、哈哈大笑——笑在嘴部、声音方面的表现。
破涕为笑——强调的是情绪的变化快、反差大。
捧腹大笑——突出大笑时的动作。
3.表演游戏：我做你猜
在学生认识到“笑”有多种情状后，就让他们选择一两个词语和同桌相互演一演。然后组织全班学生做游戏：我做你猜。请一个同学到老师这里抽取一张词卡，将卡片上的词语表演给大家看，大家来猜他演的是哪一个词，猜中了还要说说是怎么猜出来的。学生在游戏中能更深入地理解词语的意思。
4.拓展延伸
在阅读和生活中学生也积累了不少含“笑”字的词语，可以让他们说说还知道哪些“笑”家族的其他小伙伴。老师记录在黑板上，引导学生发现还有一些带“笑”的词语并不表示愉快的情绪。
（二）字词句运用
第二题：读句子，注意加点的部分，试试怎样读更好。
这三个句子是从课文《小马过河》和《画杨桃》中挑出来的，都是写人物说的话。这些句子，在课文学习的时候老师对人物说话的语气已经做了指导，放在这里，是进一步让学生认识到可以借助提示语读好人物说话的语气。老师在教学的时候可以这样进行：
1.练读句子，做到正确、流利
2.学方法：关注加点的部分，体会人物说话时的动作、心情，读好第一句话
这个句子中的加点部分，说说你体会到了什么？（“连蹦带跳”是小马说话时的动作，表现出他的心情很快乐。）小马说“怎么不能？”的意思是“当然能”，表现出小马的自信。指导学生读句子，把这种快乐和自信表达出来。
学生读懂、读好第一句后，可以进行方法小结：在读人物的对话时，不仅要关注说话的内容，还要留心人物说话时的动作、神情，这样我们可以更准确地感受到人物的内心，把句子读得更好。
3.用方法：根据提示语，揣摩人物的心理活动，体会人物的心情，自由练读后两句话
第二句：“难为情”是小马说话时的神态，表现了他不好意思的心理。“……”表示说话吞吞吐吐，也能体现出小马的心理状态。
启发学生比较：上一句话，小马说话时快乐而自信，我们读得很欢快，这句话小马里“难为情”，读的时候语调稍低，断断续续。
第三句：带点词语“和颜悦色”中“颜”和“色”指脸上的表情，和颜悦色是脸上和蔼喜悦，引导学生读出老师和颜悦色的感觉。
（三）我的发现
“我的发现”编排的6个词语都是由意思相近的两个字组成，与“识字加油站”中的“洞穴”和“窟窿”属于同类词语。我们可以尝试将“我的发现”放在“识字加油站”后教学。
在课件上留下“洞穴”这个词语以及图片，直接地为“我的发现”这一题的学习做铺垫。
教学可分三步进行：
1.借助拼音，读准词语。
学生练读词语，然后指名读词，强调“诲”的读音为四声。
2.观察词语，发现特点。
（1）学生自主发现
（2）从泡泡语中发现
发现构词特点：这些都是意思相近的两个字组成的词语。
发现理解词语的方法：词语意思和词中字的意思是一样的。
（3）学生交流，模仿学习小伙伴的话，说一说其它词语。 “教诲”和“伙伴”可能有难度，老师可以相机指导：
“诲”的意思是老师和长辈教导孩子。“伙”是指古时候士兵在行军打仗时，十人共一锅吃饭，同火的人互称“火伴”，后来演变为伙伴、同伴。
3.拓展延伸
调动学生的词语积累，让他们说说还知道哪些这样的词语。（欢乐、奔跑、跳跃、寒冷、喜爱、美丽……）
（四）日积月累
《弟子规》节选，第一段话选自《谨》篇，第二段话选自《信》篇，教学中要让学生通过诵读，了解大意，感受古代学童日常生活中的一些的规范。
1.激趣导入
《弟子规》很多学生在学前及经典诵读中已经接触到，开课可以让学生介绍或者背诵《弟子规》，激发学生学习的兴趣。
2.读正确 课本上节选了《弟子规》中的两段话，虽然句子不长，但生字较多，又是古文，朗读有一定的难度。我们可以通过老师范读、学生练读、指名读等多种形式，读准字音，读出节奏、读出韵味。
3.读明白
《弟子规（节选）》作为“日积月累”中的教学内容，以背诵积累为主，无需专门讲解文意，可指导学生边读边想，读出大意。
（1）导学第一部分，让学生先说说自己读懂了什么，还有哪些不明白的地方？老师引导学生用联系上下文和联系生活的方式理解重点字词的意思，弄懂每句话的意思，归纳出穿戴和放置衣物的规则。
· 穿戴衣物的规则：帽子必须戴正，扣子必须扣好，袜子和鞋子，都要合脚，鞋带要系紧。
· 放置衣物的规则：帽子和衣服，要放在固定的位置，不要乱放乱塞，导致弄脏。
（2）自学第二部分，出示句子和重点字词的注释，让学生借助注释读懂每句话的意思，归纳出应该注重德学才艺，不比衣服饮食。
· 注重德学才艺：与人相比，只能比品德、学问、才能、技艺，如果不如别人，就要勉励自己，发奋图强。
· 不比衣服饮食：如果衣着打扮、饮食方面不如别人，没有必要难过、自卑。
4. 熟读成诵
（五）我爱阅读
故事《好天气和坏天气》结合第五单元主题，让学生懂得从不同的角度看问题，看法也会不一样的道理。这个故事对学生来说通俗易懂，读起来饶有趣味。
整合文中信息并归纳判断是低年段阅读能力发展的关键。在阅读中老师可以梳理几个关键问题，引导学生整合信息，联系生活经验，理解老爷爷说的话，谈谈自己的看法。
问题一：故事中写了哪几个人？他们对好天气和坏天气的看法是什么样儿的？这是明显信息，学生通过阅读很容易找到。老师可以将这些信息进行板书，让这几个人物对好天气、坏天气的看法一目了然。
大儿子：好天气——晴天 坏天气——雨天
小儿子：好天气——雨天 坏天气——晴天
老奶奶：雨天、晴天——都是坏天气
老爷爷：雨天、晴天——都是好天气
问题二：读1-8段，说说大儿子和小儿子对天气的看法有什么不一样？
学生根据板书上已有的信息，可以知道“大儿子是卖蜜饯的，晴天果脯干得快，雨天果脯容易坏。小儿子是卖雨伞的，雨天雨伞很好卖，晴天雨伞不好卖。”从对话的朗读中感受到，大儿子和小儿子都是从自己的需要来看天气的，从而体会到，看问题角度不一样，看法就不一样。
问题三：读9—12段，说说老奶奶和老爷爷对天气的看法有什么不一样？
这里抓住“不知道怎么办才好”，“倒过来想”，朗读老爷爷和老奶奶的对话，理解 “老奶奶认为雨天、晴天都是坏天气；老爷爷说的晴天、雨天就都是好天气了”的原因，引导学生体会，换个角度看问题，看法就不一样。
在读懂短文之后，可以分角色朗读全文，加深体会：事实并没有改变，但我们换个角度看问题，看法就不一样，甚至相反。我们在生活中也要学会换个角度看问题，这样我们会变得更宽容、更有智慧、更能感受到生活的美好。
