《以《蜗牛的奖杯》为例谈低年级第一课时有效教学》可能是您在寻找小学二年级语文教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
作者:赵晓文 ] 第一课时在语文教学中是十分重要的。它是引导学生走进文本,接受熏陶的第一步,是激发学生学习兴趣,整体感知课文的关键点,是对学生进行双基训练,提高语文素养的起始点。但曾几何时,语文老师心目中达成了这样一个共识:阅读教学第一课时没什么意思,无非是学字词,读课文,理文脉。第二课时才是课文的精华所在,以至于众多的公开课、研究课只钟情于“绚丽多彩”的第二课时,第一课时成了被遗忘的角落。其实不尽然,只要你能巧妙地设置教学目标,朴实无华的第一课时亦能焕发出无限精彩,而且还是高效的!现在我以《蜗牛的奖杯》为例谈谈低年级的第一课时教学。一、看图激趣,唤起阅读期待
1.(出示蜗牛图片)孩子们,你们认识它吗?你能给大家介绍一下蜗牛吗?
2.大家说得真好。可是你知道吗,在很久很久以前,蜗牛还长着一对翅膀呢!看,(出示长着翅膀的蜗牛图片)多可爱的小蜗牛!
3.看到这两幅图,你有什么疑问吗?
4.是呀,蜗牛怎么会变成现在这个样子呢?今天我们来学习《蜗牛的奖杯》这篇课文。板书课题,学生读课题,指导学生读准生字“奖”。
(“好的开头是成功的一半”。第一课时学生刚刚接触新课文,能否拨动学生的情感之弦,激起学生主动探究课文的兴趣至关重要。为此,课始教师要努力创设情境,根据文本特点采用不同的方法导入新课,或故事讲述或设置疑问或资料巧现,让学生在教师惟妙惟肖的话语中,在生动的画面中,在动听的音乐中,在恰当的资料中走进文本,拉开课文学习的序幕,从而使学生产生一种强烈的阅读期待。)
二、三读课文,落实各项目标
1.这只小蜗牛的翅膀是怎么丢失的呢?请大家打开书本,带着以下要求三读课文。
2.出示读书要求:
(1)第一遍读课文,读准字音,遇到不认识的字借助拼音多读几遍,直到读准为止;画出难读的长句子在小组内交流,能把句子读通顺。
(2)第二遍读课文,边读边标出自然段序号,并画出不理解的词语。
(3)第三遍读课文,思考:蜗牛的翅膀是怎么丢失的?
3.学生按要求自由朗读课文,教师巡视指导。
4.逐项检查学生落实情况。
(1)出示生字词:
蜗牛 奖杯 甩下 蝴蝶 冠军 翅膀 蜻蜓
蜜蜂 生怕 坚硬 唯恐
①自由认读一遍,对自己的自学情况进行检查,好查漏补缺。
②指名认读。(多关注后进生,他们会了,其他学生也就没问题了。)
③提出不理解的词语,大家一起探讨。
引导学生调动自己的生活经验,根据课文内容来说说自己的理解。做到:字不离词,词不离句,句不离段,段不离篇。如在读到课文第二自然段时有学生提出了“遥遥领先”什么意思?还没等老师开口,一孩子就迫不及待地站起来说道“遥遥领先就是飞得快,飞在最前头呗。课文里不是说‘蜗牛遥遥领先,甩下了所有的对手……’”“跑在前面就是‘遥遥领先’吗?”老师故意设疑,并重读“遥遥”。孩子们思考了一会,果然有孩子“接招”,一生站起来说“书上插图画的蜗牛飞得最快,蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓都被它甩在后面了,你看蜻蜓累得张着大嘴巴喘气,使劲飞也追不上,蜗牛还一边飞一边笑呢!多轻松啊!这就叫‘遥遥领先’。”我不禁为孩子细致的观察叫好,还没等我表扬,又一孩子高举着手跳着叫着“老师,我知道!我知道!书上说‘蜗牛遥遥领先,甩下了所有的对手……’‘甩下’就说明蜗牛飞得很快,上次我和王新宇赛跑,我就把王新宇远远地甩在后面了,体育老师说我遥遥领先呢!”“老师,北京开奥运会的时候,咱中国得了51枚金牌,第二名的美国才得了36枚金牌,老爸说我们中国遥遥领先!”……真没想到 “三个臭皮匠赛过诸葛亮”, 大家你一言我一语便把难点解决了!老师真诚地给予孩子们鼓励:“孩子们,老师真为你们骄傲!因为你们不仅有一双火眼金睛能看懂插图,而且能看到文字背后的东西,还能联系到生活!你们真了不起!‘遥遥领先’就是指远远地走在最前面,有时指比赛的速度,有时也指成绩。比如说某某的成绩很好,我们就可以用上遥遥领先……”还没等老师说完,一孩子又举起了小手,他说“老师我知道了,每次考试,周胜波的成绩在我们班里都遥遥领先。”“每周的卫生评比我们二年级还遥遥领先呢!”“老师,我的字写得特别好,呵呵(有点不好意思,摸了摸头继续说)在我们班里一直遥遥领先。”……老师的总结又打开了孩子们的话匣子,真是印证了雷伯第斯说过的一句话“学生不是待装的瓶,而是待燃的火。”教学中只要我们巧妙地去“投石击水”,就能够激活学生大脑,点燃学生创新的火花。我们应很好地去捕捉这些点点滴滴的火花,帮助他们燃起熊熊的创新思维的烈火,让学生在学习语文中体会到语文的乐趣与美,使学生能够在语文的道路上越走越远。
(2)指名分自然段朗读课文。
(一是检查孩子们自学情况,而是对于一些难读的句子,教师适时地范读、指导读,降低难度,使学生真正达到正确、流利地初读课文。)
(3)谁能谈谈蜗牛的翅膀是怎么丢失的?
(让学生回答读前提出的问题或谈感受,其实就是通过师生对话,理清课文脉络,整体感知课文,为第二课时精读感悟做好充分的准备。)
三、四步写字,培养书写兴趣
出示带田字格的生字,并让学生按结构分类:
上下结构的字:坚 奖 蜜
左右结构的字:蜻 蜓 蜂 膀 怕 硬
让孩子们挑出认为难写的生字,教师重点指导。(在指导写字时可根据具体情况定是一课时写完,还是两课时写完)以“蜜”为例。
第一步:看
让孩子们仔细观察田字格里“蜜”的结构,做到“四看”。一看偏旁部首及搭配比例,二看各个笔画所对应的位置,三看笔画的长短,四看字的起笔和收笔。
(汉字构成受空间限制,无论笔画多少,要匀称地分布在一个格子里,才能展现出形体美,做到“横平竖直”,这就要求孩子们仔细观察生字每一笔画的位置,笔画间的疏密关系,做到心中有数,成字在胸。)
第二步:说
在孩子们观察之后,说说自己的发现,如:说说字的结构特点,说说笔画的书写要领,说说如何记住这个生字,组组词等。教师微笑倾听就足够了,你会惊讶他们的发现,惊叹他们丰富的想象力和创造力。如在孩子们观察了生字“蜜”后,我让孩子们说说自己的发现。有的学生说:“‘蜜’整个字写得要很紧凑,写在田字格的中间,‘宀’要写宽;中间的‘必’的卧勾要写在横中线上,但‘必’的两小点要往外写一点,就像蜜蜂的一对张开的小翅膀,‘必’的‘丿’从竖中线起笔;下面的‘虫’就像躲在蜂窝里的小蜜蜂,要写得扁些。”有的学生说:“‘蜜’就像画的一只蜜蜂,宝盖头上面的‘丶’就像蜜蜂的头,要写在竖中线上,下面的‘ˊ’、‘乛’就像蜜蜂前面的一对翅膀,张开了,所以要写的宽些;‘必’ 的两边的小点就像蜜蜂后面的小翅膀;下面的‘虫’的竖就像蜜蜂的身子,所以也要写在竖中线上;‘提’就像蜜蜂采的一朵花,‘丶’就是它在花上做的记号!”还有的学生说:“我看‘蜜’的宝盖头就像一个屋檐,所以写得宽些;中间的‘必’就像屋檐下的一个蜂巢,‘丿’就屋檐与蜂窝连接的一个绳子;‘虫’就是蜂巢里面住着的大蜂王。”……
第三步:描
完成课本中田字格里的描红。描红使学生将看到的、说到的各个笔画的妙处真切、细致地再感受一次,使孩子们容易地把握字的结构特点。
第四步:写
在田字格里临写生字“蜜”,教师巡视指导,及时给予学生帮助。对于写得好的字投影展示,大加表扬。也可以请写得好同学到黑板上的田字格里范写。这样做,会大大激发孩子们想写好的斗志和想表现的欲望。
(看、说、描、写,四者结合,循序渐进。不但降低了写字的难度,激起孩子们写字的兴趣,而且在不知不觉中提高了书写能力。)
四、以趣结尾,留下探讨空间
课堂接近尾声时,引导学生对本课内容进行小结,如说说这节课我学到了什么?要注意什么?教师适时总结并抛下话题:得了飞行冠军的小蜗牛是什么样子?大家想不想到飞行赛场去看看呢?下节课我们将走近小蜗牛,去采访一下小蜗牛!
(引导学生小结,不但有效地激发学生的学习动机,而且学生浓厚的兴趣得到保持。教师适时地总结抛下话题,留下探讨空间,引起学生细读的欲望,为第二课时的精读课文打下基础,蓄足气势。)
第一课时教学任务是多而杂的,但通过三读课文,四步写字,就可以把第一课时琐碎的学习任务整合为一个有机的整体,并且让学生的自主性得到充分发挥,基本训练得到落实。教师教得轻松,学生学得自在,学得扎实。“繁华落尽见真淳,铅华洗却见本真。”第一课时教学虽然朴实无华却是十分高效不乏精彩的!