，则是这一课所承载的教学任务。张老师启发学生关联已学的知识“寻找”一词的理解，巧妙地总结出运用“借助熟字猜词义”的方法，引导学生理解进一步理解“明朗”的意思。张老师为了巩固这种解词的方法，张老师进一步启发学生，运用这种方法还能理解本课的“潮湿”“增添”“蹦跳”“歌唱”“愉快”等词语，通过这一个词语的理解，使学生掌握了这一类词语的特点及理解这类词语的方法。通过这样的学习，学生获得的是一类知识，掌握的是一种有效的学习方法，符合语言文字学习的一般规律。
    第三.紧扣文本，落实语用。

语文教学要训练学生对语言文字的敏感度，而这种敏感度的训练，需要落实在每一课，每一句，甚至每个字眼的理解感悟上。因此，在教学过程中，作为老师幼儿教育m.smtXjs.com，要用好教材这个例子，训练不离开文本的语言文字环境。张老师这一点做得很好。比如引导学生理解“熨帖”一词的意思时，他让学生认真读一读“熨帖”这个词所在的上下文两个句子，再让学生猜“”熨帖是什么意思。学生联系上文“这一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。”，理解了“熨帖”的意思是“紧紧地粘在”。接着，张老师又让学生联系下文理解，从“平整地粘在水泥道上”学生很自然地就理解了“熨帖”的意思是“平整地粘”。然后张老师让学生联系上下文完整地理解“熨帖”的意思，学生水道渠成地说出：“熨帖就是平整地、紧紧地粘在水泥道上。”“联系上下文理解词义”的方法，就巧妙的结合文本去理解，训练无痕。

我特别欣赏的是张老师对“凌乱”一次的教学。此时，学生已经掌握了四种理解词义的方法。因此，为了达到学以致用的目的，张老师让学生用学过的不同方法来说说“凌乱”是什么意思。当学生理解了“凌乱”的字面意思之后