，张老师并没有浅尝辄止，而是进一步追问：“凌乱就是杂乱无章。这个词是有点贬义的，作者为什么说它增添了水泥道的美呢？”这一问，学生有了深度的思考和理解：“这是落叶铺在水泥道上的自然的美。”“活泼的，不死板的美”……为了让学生真正理解这种自然的、活泼的美，张老师让学生把视线准备好的一片片金黄的落叶随意贴在黑板的“水泥道”上，马上，一幅清新活泼的画面出现。老师充满感慨地说：“哇，真的好凌乱啊！太好了，谢谢同学们，你们代替秋风把落叶铺到了水泥道上，落叶尽管凌乱，但他却是大自然带给我们最好的恩赐啊。”把词语的理解放置于文本，并让学生亲自体验，以促进对文本的深入理解，甚妙。

此时此刻，我感觉学生对“凌乱”一词所表达的含义已经了然于胸，但张老师为了让学生真正掌握这一“语素”所呈现的自然之美(幼教sMtxjs.com)，接着又展示了“天空凌乱的白云，山谷里凌乱的五彩池，海边凌乱的鸥群，海面凌乱的小岛，还有水泥道上凌乱的落叶。”此时此刻，我想，这种“凌乱”的自然之美的画面将深深刻画在学生的脑海里。

围绕“凌乱”，来来回回，一来二去，既帮助学生学习了理解难懂的词语的方法，又带着学生体味了景物之美，自然之趣。两者，没有割裂，达到高度且自然的融合，这种训练理解词义的方法有层次有梯度，真正帮助学生提升这方面的能力。

第四．阅读赏析，凸显主体。

统编本教材彰显的一个重要理念就是“主体意识”，即学生是学习的主体，教师是教学的主导，语文的训练是要在教师的引导下体现学生自得、自悟、自能的过程。张老师在执教《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文风格非常清新，画面感极强，非常适合调动学生绘声绘色、有滋有味地朗读，于是在这节课上，张老师就特别关注引导学生有感情地朗读课文，读出作者对秋景的喜爱、赞美之情。比如在学习课文第5～7自然段的过程中