自主自由,亦深亦广——读《为未来而教,为未来而学》有感
发布时间:2018年02月13日 15:26:48  
在“什么知识值得学习”的前提下,戴维·珀金斯教授努力建构着新的单元体系,推进的是“共同核心课程标准计划”。他追问:选择一个自己十分熟悉的学科,如果你希望更新这个学科的内容,可以增加哪些新颖的观点呢?并强调:在基础教育阶段,业余的专业知识比高深的专业知识更重要。教育资源应该被用于帮助学生扎实而灵活地理解基础知识,而不是催促学生学习某学科的复杂内容,因为在学习者将来的生活中,这些内容几乎没什么用。
确实,传统学科提供了大量的资源,但是原封不动地直接使用就没有任何意义了。理解一门学科的真正意义,绝不仅仅是积累信息或解决代表性的问题而已。在如今这个复杂的世界中,我们已经无法在单独的某个学科中找到解决问题的办法了,相反,只有靠跨学科的对话,才能获得解答。为了使学生的学习具有生活价值,我们必须要更新学科,利用传统学科的新发展,利用对建构业余的专业知识非常有用的新交叉学科。
国人接受和推出新概念的能力一贯很强。在几年前,我们学校就开始了美术学科与信息技术学科的跨学科合作《从ART到SCRATCH》,优势互补,用SCRATCH创作校园漫画,凸显了主题课程中学生跨学科学习、自主探索实践的创新探索。随后,又推出“生活化的主题学习”、“学科+”,有意识地从各学科知识体系中甄选出符合现代儿童核心素养培育需求,与儿童学校生活互为补充、紧密关联的相关内容开展有意义的协同研究,让贴近儿童需要的生活化场景在合理删选后与学校学习融合而成更为完善的综合性深度学习体系。
跨学科单元体系确实为教育注入了新的活力,但似乎在重视认知
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