《以问促思,培养智慧的数学课堂》可能是您在寻找小学教师教学反思过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
今天,听了两位年轻数学教师的课,两位教师教龄都不长,A教师教龄3年,B教师教龄不足1年(隐去名讳,以符号A、B代替)。听完后,有一些感想记录如下。从A教师的课堂,我能感受到一些新的课程理念,比如:让学生提出问题、让学生表达自己的思考过程等等。但是,在整个授课过程中,A的最大问题就是“提问过于繁琐”,一个问题刚问出来后,学生还没有进行思考,紧接着又一个类似的问题,以问题补充刚才的提问,学生应接不暇,根本没有完整的思考时间。这样的一节课下来,学生缺乏思考的时间,没有呈现思考的机会,他们的收获也就可想而知。
如果把一节课比成一棵成长过程中的大树,老师的主问题应该像“树干”一样,牢固而稳定,直直的向上,到达“树顶(思维的深处)”。其中,可以有支问题(树杈),引导学生思考、质疑、评判。但是,支问题必须生长在主问题上,不能脱离树干,并且最后回归到主问题。
B老师的课堂还停留在“讲授式”的层面,重视学生的结论,轻视学生的思考过程,很少有启发学生思考的教学设计;教师讲的多,学生表达自己想法的机会少,完全忽视了课标中“以学生的学为中心”的教育理念。
人们对数学的印象大多是智慧、聪明,考特曾经说过:数学是人类智慧皇冠上最灿烂的明珠。数学的学习是启迪智慧的学习,数学教师应该是智慧的启迪者。
查阅百度百科,关于智慧的解读是这样的:智慧,是生命所具有的基于生理和心理器官的一种高级创造思维能力,包含对自然与人文的感知、记忆、理解、分析、判断、升华等所有能力。智慧与智力不同,智慧表达智力器官的综合终极功能,与“形而上之道”有异曲同工之处;智力则谓“形而下之器”,是生命的一部分技能。在我们的日常生活中,智慧体现为更好的解决问题的能力。
可以看出,自身具有感知、理解、分析、判断等思维能力的个体,才是智慧的象征。老师就应该把教学的重点放在“培养具有这种能力的个体”方面上,所以,做到以学定教、因学而导、以问促思,提升学生的思维品质,才能培养智慧的学生。