《教师做个好“导演” 给学生搭个好舞台》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
统编教材“教读---自读---课外阅读”三位一体的阅读体系,要求我们的语文课堂要改革,不能再用原来的那套教学模式了。听过一些讲座和公开课,自己也一直在摸索,也尝试了群文阅读教学等新模式,总觉得还差很远。语文的课堂是学生的舞台,老师是总导演,学生在舞台上的表现取决于老师的问题设计。王清老师的课就给了我们一个示范:王老师的问题设计吸引着学生,学生非常乐意思考、回答;老师引导着学生去说,去读,去悟;在指导中鼓励学生,给他们表达的胆量,学生由不敢说到敢说,到最后说的很好。回顾王清老师的课,我觉得值得我学习和思考的有很多,这里先说几点:第一,有文本意识。王清老师用了十分钟的时间紧扣文本特点展开讨论,首先让学生思考:你觉得神话是什么样的?有什么显著的特点?然后比较学生的描述与老师的总结的区别,老师特别强调的神话特点是:古代人民的群体创作,接着在学生对神话有了一些了解的基础上提出一个问题:《女娲造人》的作者是什么时期的人?《女娲造人》是神话吗?引发学生的思考:是呀,本文是神话吗?通过看注释对作者作品的了解,然后得到明确的答案,本文是神话故事。
第二,理解编者意图。我们在解读一篇文章的时候,一定要弄清楚编者的意图是什么。所以呢,自读课文的学习就要认真的去看阅读提示和文中的批注。
王老师在教读《女娲造人》这篇课文的时候,巧妙地运用批注带动学生来读懂文章。阅读自读课文,关注哪里?老师引导学生注意自读课文的批注和阅读提示,整个课堂中以批注来带读课文。王老师不是一个一个的解决这些批注,因为这篇文章是神话故事,所以王老师先抓住第二个批注中的“说也奇怪”,讨论一下文中有哪些让人感觉奇怪,觉得最不可思议的地方?给学生一个表达的形式示范,既解决了问题,又锻炼了口头表达能力。那么,这些神奇的地方也正是女娲的神性的表现。接着解决第三个、第一个批注,最后解决阅读提示里的问题。
这堂课的第三个特点就是朗读指导的非常好,真正做到用语文的方式教语文,贴着语言教学。抓住关键词指导学生慢慢的读,对于文中的那些人物的性格,都是学生通过读而悟出来的。指导朗读的时候,一字一句,不厌其烦,教师有范读,让学生读了再读,哪地方感觉不对,然后再分析再引导,让学生真正的理解了这句话,然后再给予朗读技巧指导。
像读到女娲的神性的时候,“这个泥捏的小家伙刚一接触地面,马上就活了起来。”刚开始学生读的时候很平淡,没有一点情感在里面。但是王老师耐心指导:你觉得“小家伙”怎么样呢?(亲切可爱)“那么我们在读的时候要夸张点,要慢,要上扬。”然后声情并茂地与学生一起读。老师的指导和鼓励下,学生读得越来越好。在欣赏女娲的母性的这一性格的时候,老师在指导朗读的时候还注意逐层的提高,同时把人物的性格也一起分析出来,通过读让学生悟出来,原来女娲是勤劳的坚韧的,对孩子是挚爱的。“他工作着,工作着,一直工作到晚霞布满天空,星星和月亮射出幽光”,让学生读的时候注意,两个“工作着”语调一样吗?“一直工作到”应该强调“一直”,“晚霞布满天空星星和月亮射出幽光”,有一种唯美的画面感要读出来
第四,王老师在课堂上引导学生去判断文中的几处表述是否正确,通过分析发现那些表述是错误的,然后学生给与正确的表述,这样,老师带着学生去质疑文本,教给学生学习要有怀疑的精神,不要一味地去仰视这些作品。那么同时也提醒我们老师在接触一些新的文本的时候要多读多悟,不要盲从,要读出自己的见解,。“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”
语文老师不再是知识的传授者,而是能力的培养者;语文的课堂不再是老师的讲场,而是学生的天地;语文的考查不再是知识的死记硬背,而是知识的灵活运用。得语文者得天下,得阅读者得语文!新的阅读体系要求新的语文课堂,新的语文课堂要求新的语文思想,让我们语文老师给学生导演好一堂课,创一个全新的舞台,让学生如鱼得水,尽情释放自己阅读的精彩!