《我开始用“基于儿童经验”的眼光去审视我们的课堂》可能是您在寻找小学教师心得体会过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
两天的活动过去了,很多人包括专家领导关心的问候“辛苦了”,但是在这两天里我真的没有感到过辛苦,激动、感动、紧张、喜悦等等感觉早盖过了辛苦。(按惯例接下来两天可能真的会身体不好)离开会场走在回家的路上,感觉今日的太仓小城格外明净,就连空气也格外清透,这熟悉不过的小城与往日好像有一点不同。其实阳关算不上明媚,小城也没有变化,明净的是我的内心,清新的是我的头脑,经过两天活动的洗涤,去伪存真,并又有了一些新的观念得以形成。
好心情还有一个缘由,那就是活动中成所提出的几个问题有我自己的答案了(答案对错与否暂不考虑)虽然会场上还来不及思考成熟,没有把意思完全表达出来,但会后我理清思路了。
经过这么几次活动,我知道专家的问题其实是在引领大家。所以我很关注这些问题,成所的第一个问题是:基于儿童经验的教材开发给你的冲击和启发是什么?
我觉得这次活动是对我冲击最大的一次,而且这个冲击还再延续。
第一波冲击是在活动前,引领我(当时觉得有一点逼迫)进行了一些半生不熟的学习研究,半生不熟不是我不努力,是有些东西暂时够不着。这次学习的成果是写了一篇有自己的观点,但还不能很好的论证自己观点的文章。严格的说这个观点也不是我自己的,是我看了杜威的文章对这一观点产生了比较大的共鸣而已。基于儿童经验只是教材开发的起点,我觉得基于儿童经验的教材开发不能仅仅站在起点上考虑问题。要全盘的考虑问题,我们必须找到基于儿童经验的教材开发的终点,把握这两个点才能完整的开发教材。那终点是什么呢?从杜威“在经验中、通过经验、为了经验”的理论中,我似乎找到了答案,那就是儿童可能的经验。基于儿童经验的教材开发不仅要关注儿童的已有经验,还要关注儿童可能的经验,我们是否该思考通过这一课孩子们将会获得哪些新的经验呢?
虽然这个起点“儿童的已有经验”我还没有深刻理解,但我觉得起点和终点并不是割裂的,我不能等到起点完全弄明白了再去思考终点,基于儿童经验的教材开发是一个不可分割的整体。仅仅考虑学生的已有经验是不够。
第二波冲击在活动中,我开始用“基于儿童经验”的眼光去审视我们的课堂。这次上课的薛老师和姚老师确实是基于儿童经验来设计教学的,研讨中我们也进行了总结,并探讨了“基于儿童经验开发教材的剩余空间”。评课时我对这个剩余空间提出了我的想法,也得到了与会老师和孙老师的赞同。当时还有一点想法,因为没有思考成熟所以没有表达。现在的公开课上,很多老师都会在课件中加一些背景音乐,这些音像资料也是教材的一部份。音乐让人放松、让人陶醉,但这些音乐孩子们喜欢吗?是否有他们更喜欢的音乐呢?也许音乐不分年龄,不同的人有不同的理解,但我觉得成人与儿童的喜好还是有差别的,至少我和我的女儿喜欢的音乐是不同的。
要像专家说的,心里坐着一个儿童,一切从儿童出发,我们能改变的确实还有很多。
第三波冲击在活动后,是一种延续。
仅仅在活动的两天,在这特殊的背景下去尝试改变谁都做得到,难的是延续。
活动过后我还要带着这样的眼光去审视、改变我的课堂,并逐渐延续到其他数学老师的课堂。
我从自己的课堂入手,课前要增加对学生的已有经验的调查了解,说来惭愧,之前对学生的了解都是自己凭经验主观臆想;课后记录点滴反思,不求全,只求坚持。
从他人的课堂入手,我可以在日常的听评课中去延续这种改变;我还可以从日常的教研课、展示课、汇报课中去延续这种改变。我期待着有一天能重够我们的课堂。
除了延续实践,我还要继续读书,争取把那读的半生不熟的文章再多读懂一些,没有理论的支撑是走不远的,在彭所没有提出读5遍的要求之前,我已经想读了,只是没有规定自己读几遍,因为我也不知道我读几遍能读懂,但有一点可以肯定,我能读懂的地方会比原来多。举一个例子,杜威的文章第一句是“理论上的深刻分歧从来不是无缘无故和虚构的。”原来没有给我留下丝毫印象,但现在看到这句话我就马上想到了彭所的解读,而且是结合当时的争论解读的,因为有了活动中的体验,我理解这句话了。在这次活动中,各校的老师都发表了很好的观点,彭所还进行了深刻的解读,集大家的智慧,实践与学习相结合,我相信一定能读好这本书的。