基于核心素养下学本型课堂实践教学观后感可能是您在寻找小学教师心得体会过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
师引导学生观察、比较、概括，上看下看，左看右看，你发现什么变了？什么没变？指名学生说。孩子们通过自己投的一块石和同学们投的多块石，发现了5和71之间也是3个年龄差。这就相当于植树问题，爬楼问题。师板书：题试三回定能生慧
师： 一个自认为笨的小孩，坚持用笨的方法做着，他就聪明起来。他真得是笨小孩吗？
“投石问路”，其实就是举例，就是尝试，就是一种方法，就是把未知假设成已知，进而探究已知与未知之间的关系。一道完全陌生的题摆在面前，学生束手无策，徒唤“我死活做不出来”“我找不到公式”“我没见过”……那作为教师的我们到底是该教学生如何应对？还是只教学生怎么把这题做出来？
在周卫东教师执教的《认识百分数》一课中，教师有了3张关系图，三个板块，三个结构，带领学生在大胆猜测与探究中学习百分数，教师在课堂上静待花开，真正做到让学生去想、去猜、去讨论、去得出结论，教师引导学生探究得很深入，像教师自己说的“要跳出教材教数学”，给学生建立清晰的百分数模型。
二、低结构。
自从基于学生的真问题的展开教学以来，我发现，发学生真正意识到课堂上可以说真话而不是猜测教师的想法后，“意外”经常在课堂中发生，教材“预设”的问题串常常被学生改写。而这，恰恰说明学生不是在假装学习，是在“真学习”。作为教师的我们，习惯了用教材呈现的方式去思考教的方法并预测学生的问题，却忘记了学生是鲜活的，他们的思维不能整齐划一，学生任何一个问题的提出，韵味着思考已经在延续，课堂要给学生提供思辨的平台。作为教师，既要精心设计自己的教学，也要有随时清空自己倾听学生想法的从容和定力，从学生的方法中提炼，从学生的总结中概括。
贲友林教师执教的《相等的分数》一课中，大屏上就只有一面“分数墙”，一节课围绕着分数学生们分析、讨论、发现，课堂上出现了众多的意外，学生们看着这面墙，想到什么说什么，学生说出什么，师生共同分析什么，学生不懂什么就质疑什么，感觉教师一节课的信息量太大了，这样的课堂能够预设吗？学生课堂上还会出现什么样的问题呢？我想学生的思路绝不会再被教师牵引着前行，而是一个自由行的过程，课堂上出现的问题层出不穷，而学生们的思维却是极其活跃的，有了问题解决问题，最终一个一个的问题被大家攻破。在这样一个“真学习”发生的过程中，学生们找到了更多的相等分数，学会了分数的基本性质。我认为，接纳学生的问题是最能拉近“教”与“学”之间距离的方法。
一张“学习单”走遍天下的贲老师告诉我们：独立备课对于一个老师是多么的重要！当今教案集、参考资料、网络资源铺天盖地的情况下，你是自己独立备课吗？现实中的教师是怎样设计教学的呢？如果是公开课，往往是团队协作，数易其稿，反复试教，不断修改完善教学设计。如果是家常课呢？有了互联网，可以在很短的时间内通过搜索、下载、打印，“搞定”教学设计。教师的基本功，不仅仅是传统意义上的“三字一话”。教学设计，是需要教师用一生时间去修炼的基本功。
萧伯纳说：我不是你的教师，只是一个侣伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。”我要做那个为你我指路的人！
