《关注学困生——你真的做到了吗？》可能是您在寻找小学教师心得体会过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
学困生，是我们心中永远的痛。我们都知道，对学困生我们要给予更多的关注。如何关注?一线老师们见仁见智，总结了很多宝贵的经验。如：不用鄙视、厌恶、轻蔑的目光和挖苦的语言对待他们，用一种尊重、期待的目光让他们看到希望，就能使他们对数学学习增添自信的力量。
——《在课堂中培养学生的自信心》
教师要用爱心去温暖学困生，以真情去感化学困生，“丑小鸭”也会有变为“天鹅”的一天。
——《真情善待学困生》
在年度总结或经验交流中，我们也常常这么说，可是，在实际教学中，我们也是这么做的吗?或者说：我们真的做到了吗?
我们学校是一所外地学生居多的学校，学困生相对较多。转化学困生一直是学校的工作重点，数学组还成立了一个转化数学后进生的课题研究小组。下面是一个研讨活动中的真实案例：
《植树问题练习课》
师：“我们可以把植树问题分成哪几种情况?”
在练习课上提出这个问题，对于大部分学生来说应该是一个比较简单的问题，所以，教师特意把它抛向了一位学困生，“叶同学，你来回答。”
叶同学迟疑地站起来，嘴轻轻蠕动着，却并没发出声音来。
师紧盯该生，轻声重复：“我们可以把植树问题分成哪几种情况?”
生：可以分成。。。。。。。
师皱眉走到这位同学身边：可以分成几种情况?
结果那位同学表情越来越紧张，回答更加没有底气了。
师终于忍不住了，转身，不耐烦地说：坐下吧!
生低下头怯怯地坐了下去。
反思：
我们都知道，课堂提问的指答对象不能总停留于一些思维活跃的优秀生，于是我们往往会在课堂上给予学困生更大的关注，把一些认为简单的问题请他们回答，这是一种好现象。在这个案例中，可以看出教师已经意识到了这一点，在开始时，还曾经做了努力，努力想要做到“循循善诱”。这从教师的“轻声重复”、“走到这位同学身边”可以看出来。但是，教师的一系列不甚恰当的教学行为还是让结果“事与愿违”。首先，是教师对所提问题的估计不足。“数学广角”的内容思维训练力度大，而学困生的思维往往落后于别的同学，那么相对他们来说，学习的难度就更大。教师自认为简单的“可以把植树问题分成哪几种情况”这一问题，并不是一句话就能完成的，学困生往往表达能力差，不自信，即使对答案“心中有数”，也未必能一下子回答出来。其二，在该生紧张、不自信的当口，教师的“重复问题”、“皱眉”“走到身边”无形中给这位学生造成了更大的压力。教师以一个冷冷的转身和一句冷冷的“坐下吧”结束了这难熬的过程，无疑向学生传达了一种失望的情绪，学困生在这一过程中，自尊心和自信心均受到了伤害。
在这里，教师并不是不关注学困生，而是关注中的操作过程产生了偏差，我把这种关注称之为“不恰当关注”。研讨中，我们认为，在上述案例中，教师如果能微笑着给该学困生一些整理思路的时间，或者适时给予引导：除了两头都种还有…….也许他就能回答上来，哪怕还是回答不出来，教师也可以以一句“听听其他同学的回答吧”让他体面第做下去。
而实际上，这些可怜的学困生还会遇到比这更可怕的“错误关注”：
我们常常听到这样的话：
“这么简单的题，教了多少遍了还不会，真是笨死了。”
“你真是一颗榆木脑袋。”
“教数学真是吊肝火啊，这些笨小孩，真是怎么教都教不会啊”
……
不能说这些教师不关注学困生，实际上正是有了对这些学困生的关注，才会产生这样的感慨，但是，这样的言行显然是对学困生的一种“错误关注”，学困生经常受到老师的这种“关注”，其结果就是对数学学习越来越丧失兴趣、丧失信心。
当我们真的感觉“教不会”学生时，我们不妨冷静一下，反思一下自己的教学态度、教学方式。你是在“以人为本”的理念引导下，真心地关注他们，还是在分数至上的压力下违心地关注他们?有了真心，自然有爱心，有了爱心自然有耐心，这是一种美好的境界。但当我们不得不面对“明举着素质教育大旗，暗抓着分数紧紧不放”的教育现实时，也许，要求我们的教学没有一点功利性，有点“痴人说梦”。可是，哪怕是违心的关注，我们也该静下心来，找准病因对准下药，否则，只能既伤了学生又伤了自己。
关注学困生原是教学上的一种进步，当我们有了这样的意识，我们还应有相应的方法。否则，你的关注，只会使这些学困生越来越害怕学习，你的心血换来的是事倍功半，甚至适得其反。
有这样一段话，当我读到它时，我的心微微颤动。
老师是凡人，常有许多烦心的事，要我们永远保持好心情面对学生和工作，确实很难，但当我们面对那一双双怯懦的眼睛渴求温暖时，我们怎忍心伤害，因为他们是孩子，他们太柔弱、他们太稚嫩。
教育不能选择适合教育的学生，教育只能选择适合学生的教育。也许，当我们少一点功利多一些平凡举动，少一份抱怨多一份自我反思，少一份指责多一份赏识时，会有另一番美景展现在眼前。
