《《十面“霾”伏》口语交际教学设计》可能是您在寻找小学科学思品健康随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
教学目标：1.通过信息技术的运用，激发学生口语交际的愿望，引导学生能够围绕雾霾的话题，用自己的语言介绍相关信息或自己的感受，做到条理清楚。2.培养学生关注他人的发言，能补充或追问，能有比较适当的应对的能力。3.认识到环境保护的重要性。教学重点：
通过信息技术的运用，激发学生口语交际的愿望，引导学生能够围绕雾霾的话题，用自己的语言介绍相关信息或自己的感受，做到条理清楚。
教学难点：
学生关注他人的发言，能补充或追问，能有比较适当的应对。
教学方法：听说训练、交流讨论。
多媒体辅助：图片、PPT、网络资源、白板
课前准备: 搜集相关资料，或写下自己的理解和感受。
教学安排：一课时
教学过程：
一、媒体激趣，切入话题
1、导语：大家好，欢迎来到“梅花谈”口语交际课的录制现场，我是主持人孙老师。2014年流行“去哪儿了”， 当我们正感叹时间去哪儿了的时候，一架客机的失联，让我们开始追寻飞机去哪儿了。自2012年年底经常光顾的雾霾天气，终于使人们发出了蓝天去哪儿了的呼喊。有网友戏称，我们真正处于了“十面埋伏”之境。
（媒体导入：时间去哪儿了、飞机去哪儿了、蓝天去哪儿了）
2、置人雾霾之境的我们，这次口语交际课就继续来聊聊大家共同关注的话题——十面“霾”伏。
［设计意图：利用多媒体技术激发学生交际的兴趣与欲望，从学生实际生活入手引出讨论交流的话题，最大程度地调动他们参与交流的热情。］
二、明确要求，尝试交际
1、思考交流，明确要求
课前，大家都谈了对雾霾的看法，归纳起来有五个方面（亲身感受、形成、危害、防范、治理）。可是在大家谈雾霾的过程中，出现了一些问题：内容多杂、无序；语言呆板、无趣。如何解决这些问题？
通过思考交流，让学生明确要想说得清楚，就要按顺序、有详略。同时还要求生动，可以运用修辞方法、说明方法、信息技术等。
2、读懂任务，展开交流。
出示任务要求：谈话涉及一样内容的同学分为一个小组。
根据谈话内容选择一位同学（或“专家”）代表小组发言。
小组成员要依据板书内容尽力帮助小组代表完善发言。
［设计意图：口语交际只有明确要求，在双向互动的语言实践中才能进行。这里学生明确方法，为生生互动交流提供依据，力求让全体学生“动口”实践，以实现“交际”。］
三、利用情境，开展交流。
1、利用情境，开展交流。
刚才同学们讨论得很投入，现在我们就正式进入“梅花谈”的访谈环节，来聊一聊雾霾。这个环节，哪位同学想当主持人？
请一个同学做“主持人”，一起来聊聊有关雾霾的一项内容。其他“观众” 同学要认真听，抓住要点听清楚，还要评一评他们说的怎么样。
主持人适时采访台下“观众”，让他们说说自己的观点，鼓励“观众”与“嘉宾”直接对话发表自己的观点，说出自己的理由。对在交际中精彩的发言与对话，“观众”可用掌声给予鼓励与肯定。
教师适时点评、指导主持人和同学的发言与评论。
2、每个环节都要更换“主持人”，并且采用上述方式或自己喜欢的方式继续访谈。在说到雾霾危害的环节时，教师主动申请作“嘉宾”助理，补充介绍上世纪欧美烟雾事件的危害，让学生进一步感受雾霾危害的严重。
教师适时评价小结，既要激发学生交流汇报的积极性，增强学生的自信心，也要让学生把话说清楚，把理由说充分，培养学生的口语交际能力，真正当好口语交际的组织者、指导者和参与者。
［设计意图：只有调动学生情感的参与，教学才能达到高层次和理想化的境界。教师创设情境，采用访谈的形式激发学生情感与兴趣，利用教师示范，巧妙引导学生置身“访谈”之中，学习介绍方法，启发思路，乐而动情，积极主动地参与到口语交际训练中来。］
四、拓展延伸，总结收获
1、刚刚，我们围绕雾霾聊了很多内容，意识到环保的重要，也认识到雾霾实际上是我们认为造成的。在电影《私人订制》中就涉及到了，请大家一起看一看。
2、看完这段影片，你有什么想说的吗？
3、这次“梅花谈”口语交际课，我们收获了知识，锻炼了口头表达，体会了环保的重要……回家后请你与家长聊一聊，了解他们的想法，并从自己做起，带动身边的人一起环保，让我们的蓝天重新回来！这次“梅花谈”口语交际课到此结束，希望大家关注我们下期的话题。
［设计意图：将课内引向课外，将课内所学延伸到家庭，把课内学习与课外实践、生活实际融合起来，小课堂变成大天地。学生与家长交流既扩大了“口语交际”成果，加强了家长与学生的沟通，也将口语交际运用到生活实际中去，凸显其生活性和实效性。］
五、板书设计
十面“霾”伏
按顺序
有详略
求生动
