《口语交际互助学习中要探索多种形式结合的综合评价》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
小组合作互助学习法是目前最为契合小学生口语交际的教学方式之一。合作学习可以让学生之间完成共同的任务,是有明确责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起学习。然而在实际的教学过程中,学生在合作学习过程中也存在着诸多的问题,这些问题包括学生没有参与度、学生合作难以实施等等。因此，采用小组捆绑式评价就可以很好地解决这些现象。它是把小组评价与个人评价进行有机结合，避免了个人英雄主义,以小组为单位进行评价得分，培养学生集体荣誉感，提高学生学习积极性，增强了学生互助的时效性,真正做到了：心往一处想，劲往一处使。二、口语交际互助学习中要探索多种形式结合的综合评价
当然，口语交际的评价方式应该是多样的，可以纸笔测试；可以举行实践活动，设置一定的情境，考查对学生真实的倾听、表达、应对能力；也可以对交际中的情感态度，语言修养、合作精神等进行综合评价；还可以通过口语交际观察记录表，观察学生的表现，将学生平时的口语交际表现及时记录下来，便于教师掌握和分析学生的口语交际情况，教师可以针对学生的情况为学生下一步改进的方向提供建议。这几种方法扬长避短，互相补充，可以形成一个评价学生口语交际情况的综合评价体系，全面评价学生的口语交际水平的发展，全面提高学生语文素养。具体表现在以下三个方面：
1.关注评价主体多元互动，增强有效性。
随着基础教育改革的不断深入，我国口语交际能力评价的主体也逐渐受到人们的重视，2011年新课标就强调“注重评价主体的多元与互动”。在实际实施中，评价实施者是否真的做到了评价主体的多元与互动呢？通过调查，我们发现部分教师已意识到评价学生的口语交际能力不能一刀切，并有所行动，开始从意识和行动上逐步让学生的同伴、家长参与到学生口语交际能力评价中来，初步做到了主体的多元与互动。其次，部分地区让社会评价（比如社区居民）融入到学生的评价中来，尝试着社会主体参与学生的口语交际能力的评价，效果也是比较好的。再者，采用学生对自己口语交际能力的评价也至关重要，实际上，在实施自我评价表的过程中，不仅能提高学生的口语交际能力，同时能提高学生的元认知的能力，是非常值得推荐的。
2.构建多维的评价内容，弥补多媒体使用能力的空缺。
相关研究显示：教师评价学生口语交际能力内容从高到低的人数排列如下：学生的表达能力、提取信息的能力、反应能力、肢体语言的能力、多媒体的使用能力。可见，教师评价学生口语交际能力的内容依然偏向于传统意义上的听说能力。但目前学生所处的环境已是信息化，比如家庭电脑、学校微机课、智慧课堂等，甚至是学生已具备这样的能力，只需要更规范、科学的评价方式引导他们运用多媒体辅助自己的口语交际能力。因此，在评价学生口语交际能力时，不应该把信息时代相关的多媒体拒之门外，而是弥补这一空缺，提倡如何正确引导学生运用这些多媒体，对学生的口语交际能力起到推波助澜的作用。
3.运用多样的评价方式，更清晰、具体。
学生的口语交际能力是外显的、可观察的、具有与其对应的能力要素，适合用表现性评价来评价学生的口语交际能力。因此可以通过肢体语言、动作、图画等语言媒介表现出来，从而使学生口语交际能力的培养更清晰具体。
口语交际能力是语言学、交际学、心理学等多门学科交叉的学科，由于其复杂性和自己知识的有限性，对口语交际互助学习中评价指标体系的制定还存在一定的局限性。但一定会继续努力，不断实践与探索，相信在不久的将来一定可以做到更好，从而实现高年级口语交际高效课堂的教学。
