《构建有效的小学语文朗读课》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
那么怎样真正激起学生的朗读兴趣、培养良好的朗读习惯，构建有效的小学语文朗读课，是学生的朗读水平能日益提高呢？如何在课堂教学中扎扎实实地进行朗读训练，这一直是深深困扰我的一个问题，下面我结合自己的课堂实践，谈谈自己的一些思考：一、给予充分的时间，有效朗读文字。
1.充分利用学生的课余时间。
在这方面我做了大量的工作，首先因为我所在的学校是一所农村小学，大多学生会较早的到校，这段时间用来玩也是一种浪费，还不如大家一起好好的读读书。于是我克服了睡懒觉的坏习惯，也一早到校组织学生朗读，并且我不吝啬给学生肯定的眼神，他们有了这激励读书的热情更高了。其次每天的家庭作业我也都有读课文这项要求，并利用家校通经常与家长联系，询问学生在家的读书情况。我想只有给学生充足的时间去练习朗读了，学生才能敢读、会读、读的能力有所提高。
2.课堂上给予学生充分的时间。
在初读课文时我给学生充分的时间整体感知课文，采用多种方法调动学生读书的积极性。在精读课文中我采用自由朗读的方法让学生自读自悟，这样做的好处就在于学生能在同一时间里，人人参与，受益面广，练习密度大，每个学生可以根据自己的阅读速度，对难读之处或需要琢磨的地方，可以重读、推敲。教学中，学生个体朗读时间也得到了保证。
二、给予方法的指导，提高朗读水平。
朗读时间的得到了保证，教师还应给学生切实的指导。在初读课文时指导学生养成准确朗读的好习惯，即做到不漏字、不加字、不错字、不倒字、不改字，把句子读顺把课文读通，在此基础上，教师还要巡回指导，通过生生对读、师生评读等方法加以辅导，特别应重视中下学生朗读能力的提高。这样的朗读不是放任自流，而是读中有导，导中有读，真正是朗读指导落到实处。在精读课文时我注重学生读与悟的结合，培养学生在读中悟，再以悟促读。如六年级上册一篇课文《船长》的课后练习中有这样一道题：理解“没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”如果脱离了文本来对句子理解只能是空谈，因此我首先让同学对这句话以及它的前文进行自由朗读，边读边理解，然后再请学生说说自己的理解，有了理解，学生心中人物的形象就更鲜明了，接着的朗读就更有激情了，也不需要教师过多的话学生就能读的很好，培养了他们朗读的能力。
三、给予自主的空间，感悟朗读魅力。
1.选择中感悟。
叶圣陶老先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。”如果到精读课文时，再让学生一味机械地朗读课文，学生就会昏昏欲睡。这时教师要交给学生朗读选择权，交给学生朗读创造权，并应变着法子让学生深入细读课文，如在教《生命的林子》时我让学生自己挑喜欢的人物来读，读了之后要告诉老师“为什么你喜欢这个人物，从他的身上你学到了什么？”因为这是学生自己的选择，他们完成的积极性自然高，也就容易得到成功的喜悦，获得学习的满足感，朗读起到了激励功能，大大提高学生的朗读兴趣。
再如二年级上册的一篇课文《夕阳真美》，这篇课文的语言华美，词汇丰富，是帮助学生语言积累的好材料，于是我就让学生挑自己最喜欢的句或段来背一背，很快就有学生举手要求背诵，接着手越举越多，有了竞争学生情绪高涨，丝毫不以背书为苦，当堂就有不少同学能够背诵。
2.表演中感悟。
要适当地创设情境，抓住学生的兴趣，让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生边读边加上动作，也可让学生开展朗读比赛等等，最大限度的调动学习学生的兴趣，让更多的同学加入到愿读、乐读、争着读的行列中来。
在六年级上册中有一篇课文《负荆请罪》，我让学生小组合作演演这个小话剧。学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想演好这个角色，首先要把课文读熟，并要读出感情来——廉颇的知错就改，蔺相如的顾全大局，宽容大度。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来，特别是我们班一位姓张的男生，平时从不积极举手，这次居然主动要求演廉颇，且把廉颇演活了，得到的同学们热烈的掌声，从那以后他仿佛有了自信，成绩慢慢的越来越好了。
需要强调的是朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……有了这形式多样的朗读，学生怎会不爱读，怎会不争着读？
3.交流中感悟。
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个孩子在积极的阅读中，对教材肯定有自己独特的理解与感受，在教学中我力争多提出几个这样的问题：想一想这句话该怎么读呢？要把你自己的想法、看法通过朗读表达出来，然后让学生在自我朗读的基础上指名朗读，并让学生说说自己为什么这样读，此时我没有强求统一，而是尊重学生的理解,只要言之有理，我都给予充分的肯定。有时在课堂上竟然会出现语言、语速、语调表达上的“针锋相对”。
如我在教《狐狸和乌鸦》时让学生续编故事，有的学生说“……狐狸又吃到了肉。”；有的学生说：“……这次乌鸦没有上当。”这时不需要我的多费口舌，不需要我强调该如何编下去，只要学生能通顺连贯的说出来，我就给他们鼓励。只有这样才能充分发挥学生在朗读中的主体作用，让孩子们真正成为课堂上的主人。
班中的学生不可能都是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为学困生创造展示才华的表演机会，让他们也能和其他学生一样有获得肯定的机会。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我相信在我和学生们的共同努力下，我的语文朗读课一定会朝着有效的方向不断地迈进。
