《有感于《生活通过写作》》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
近日有幸参加了“全国生活作文现场教学研讨会”，并有幸聆听了朱建人先生的《生活通过写作》的报告，自觉感慨颇多。时常在自己学生的作文中看到诸如“帮妈妈杀鱼”，“帮邻居看小孩”，“为教室擦玻璃”，“在春天放风筝”等情节。这些文章是合乎“规范”的，但是你往往会发现其中似乎缺少了一丝灵动，缺少了一股真情。而朱建人先生所提倡的“生活通过写作”，让写作成为学生当下生活的真实需要，正是寻到了上述问题的症结所在。
曾经一直在追求学生作文语言的精美。于是，学生累，老师也累。如今一直想要塑造有文学气质的学生的我才渐渐感到：与其要学生写难写之文，不如让他们“写能写之文”，“写愿写之文”，“写爱写之文”。一篇文章可以没有华丽的辞藻，没有精妙的构思，但如果“一字一句总关情”，“真实地写，写真实的生活”，那不就是一篇情真意切的好文章了吗？如浙教版十一册第二单元的习作训练——《童年趣事》中，全班竟有六个学生“喝墨水”，五个学生“当小理发师”，另外就是“为洋娃娃打针”，“吹肥皂泡泡”等。虽说写得很具体，但当看到一位学生写“钓龙虾”时，就觉得上述文章有造作之嫌。最让我惊讶的是这篇充满了童趣的文章居然出自一位被认为是“基础很差”的男孩之手。是的，真实才是文章的灵魂，生活通过写作啊！
曾经一直想让学生练好记叙文，因为这是考试的重点。于是在作文教学中总是强调“六要素”、“四法宝”（神态、动作、语言、心理），于是学生的作文变得千篇一律，扭捏造作。“生活作文”的观点认为，要尊重学生个性差异，让学生写能写之文。一般而论，女生善于抒情，男生精于思辨，所以女生的作文总是情感细腻，描写生动；男生的作文总是过程概括，评析精道。再看看我们的考试试题，要不是写人，就是写事。由此必然对作文的评价差异很大。一次布置了题为《春天，我想到的》的随笔，交上了一看，学生可谓“八仙过海——各显神通”：有写记叙文的，有写童话的，有写散文的，甚至有写小诗的，都在“抒真情，写真意”，写他们自己的生活。所以，我们在作文教学时，要“开放教学时空，实现作文与生活的紧密联系”。
但是我们必须走出这样的误区，为了写作而去生活，这样就显得“无理和无趣”。还记得那次学校组织去“上海东方绿舟”春游。在前一天，有几位学生急匆匆地跑进办公室问：“老师，这次春游回来要不要写作文啊？”他们脸上写着担忧。当一听到“不用写”时他们又是如此兴奋和高兴，不住地说着“太好了，太好了，可以好好玩了！”我不禁想到自己在念书时，老师何常不是“让我们好好观察，回来交篇作文”呢？一晃十年，如今这些孩子们难道也要像我们儿时一样吗？那岂不是一种悲哀？
