《以图明知，以图导思——思维导图在低年级语文教学中的应用》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
沈依玲，利用寒假时间阅读了大脑科学专家东尼博赞所著的《思维导图》一书，颇受启发。近几年思维导图在我国也很受追捧，也算热词。但在此之前，我对“思维导图”这个词语的理解仅仅停留在极其粗浅的层次，总觉得它应该是与数理化这些理科性质的、逻辑严密的内容联系在一起的。但是，当我翻开书本，真正开始了解“思维导图”，进入这个如“瑞士军刀般的思维工具”的世界的时候才发现，它可以广泛的运用于我们的学习、工作、生活的各个方面。这是一个工具更是一种能力，是逻辑思维、发散性思维能力的体现和运用。正如东尼所说“人们要学的不止是一项技术，而是如何思考。”作为语文老师，本能的将语文学习与思维导图联系在了一起，“如何利用思维导图进行语文学习，提升学生语文核心素养”成了我阅读时贯穿始终的问题。语文的学习给人的感觉总是千头万绪、错综复杂的，很多时候似乎都是零散的小点，学生学习起来没有没有方向，久而久之成了一团浆糊。但其实，就是这样一些看似散乱没有联系的内容，也有着千丝万缕的内在联系，也有可以学一而知二，而思维导图正是可以串起这枝枝叶叶的一棵大树；同时，思维导图其图文并茂的特点也有利于学生的记忆与创造性的思维。就所任教的低年级语文而言，课堂中很多地方都可以运用思维导图的理念；并且，在部编版一年级上册语文书中也运用了思维导图来展现教学内容。
思维导图的运用丰富了课堂的内容，在某种程度上提高了课堂效率、促进学生的学习和发展。一方面表现在，提高学生的识字兴趣，扩充词汇量。在低年段，孩子们需要认识常用汉字1600 个左右，其中800 个是要求会写的，并且还要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。这样的识字、写字量对于七八岁的孩子们来说的确不轻松。许多老师为了让学记住生字词仅仅是布置抄写的作业，学生在机械的练习中不仅不能对汉字归类识记，还有可能会丧失识字、写字的兴趣。这样与《义务教育语文课程标准》中“喜欢写汉字，有主动识字、写字的愿望”是相违背的。如果我们能够在教学中恰当地运用思维导图，就可以很好地解决这一难题。我指导孩子们用思维导图汇总相同部首、相近字义的字。这样不仅能使学生归纳相同类型的字，在绘制思维导图的过程中还练习了书写，巩固了记忆。
另一方面表现在，整合拼音学习，减轻记忆负担。拼音音节很多在形态构成上有相近或是意义相关，我们可以根据音节具有延展性与相容性特点，思维导图工具具有的联想扩散的特性，把其二者结合在拼音的拼写识记中，把音节的结构可视化，运用思维导图树状发散的网状结构，把拼音音节按一定的次序组成拼音网络系统，构成拼音导图。拼音导图在构成因素上包含具有色彩的线条、帮助识记的图形图画及辅助记忆的文字策略，把知识以可视化的方式外显出来，对拼音音节构成、读音、意义进行区分和整合，切合该学段学生的思维特点，有利于促进学生从整体上把握拼音识记的内容，巧妙地理解和记忆拼音。
俗话说，授人以鱼不如授人以渔，如何才能把这一工具教给孩子们呢？在阅读《思维导图》一书的基础上，我又查找了相关资料，结合自身一学期来的教学经验，我认为在小学低年级语文教学中，思维导图可以用以学生语言表达和做计划两方面的训练。把促进学生的形象思维、想象力、发散思维作为主要目标。在此阶段，老师们应意识到由于思维导图主要借助于可视化手段促进发散思维的形成。因此在学生最初接触思维导图时要将图形、文字、色彩、线条和结构等最初的元素介绍给学生。具体指导技巧有思维导图的基本结构练习、图形和线条的运用、色彩的使用、主题和一级分支的画法、关键词创造等。强调思维导图的可视化、简易性。比如语文课上请孩子们介绍自己的父母、家乡等, 首先可以让他们画出主题图形, 然后画出自己想介绍父母的一级分支图形或图示,启发他们思考再深入到二级分支的关键词等。思维导图做好后再边看图边向同学进行口头表达,还可以请同学们互相分享自己的导图。我们也可以请低年级的同学用思维导图形式，借助图形、线条、数字等来做周末计划、出行计划。
当然，作为一种思考方式和思维工具的“思维导图”在语文学习和教学上还有许多优势与应用。它的形式是多样的，运用范围也是广泛的，但我仍然认为对它的应用做到适切最重要，对孩子在此方面的培养也需要考虑其年龄发展的特征，以促进学生语文核心素养的发展为最终目标。
