《读《让孩子学会写作》有感》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
作为一名小学语文老师，我从事小学语文教学已经三年了。在日常的教学中，我发现害怕写作文是小学中年级直至高年级学生中普遍存在的问题。让孩子学会写作很难，让孩子爱上写作更是难上加难。特别是农村小学的学生，经调查之后可以发现，农村的小学生“在客观条件相对落后，阅读量较少，知识面相对较窄，社会实践活动不足的情况下，对于写作学习，总是缺乏自信心，感到害怕，下笔容易犹犹豫豫”[①]。到底应该从哪儿找到改善学生写作问题的良方呢？我探究之后发现了一种新型的儿童写作模式，即“微写作”。它“是一种儿童文学新文体，其篇幅小，字数少，耗时少，针对性强，操作简单，类似于网络上的‘微博’”[②]。
那么，乡村特色“微写作”究竟是不是训练小学高年级学生写作能力的良方？“微写作”又该如何进行教学呢？这个时候，我决定从理论知识中挖掘真相。于是我深入阅读了特级教师蒋军晶老师的力作——《让孩子学会写作》，在书中寻找与“微写作”契合的理论基础，并借鉴大师的智慧来进行我的“微写作”教学，让学生先学会“微写作”，逐步地培养学生的写作兴趣。
翻开蒋军晶老师的《让孩子学会写作》，阅读之，感觉不似在读一本技巧性很强的工具书，更似在聆听一位优秀的教师讲解其在日常作文教学中的亲身经历、做法和感悟。在这本书里，没有枯燥乏味的概念，更多的是作者在和读者交流自己陪伴学生写作的历程中的一些想法、做法以及孩子们在老师的指导下取得的点点进步，读起来甚是亲切。
《让孩子学会写作》这本书一共分为三个部分。书本的第一部分讲的是“写作是可教可学的”，这一章最具指导性。第二部分是讲蒋军晶老师指导的“14堂作文课”，最后一部分是“比写作技巧更重要的”。其中，对我影响最大的是第一部分。
蒋军晶老师说，写作是可教可学的。“阅读是与写作高度相关的，表达能力强的孩子一定是爱读书、读书多的孩子，不过一个读了很多书的孩子未必会写作。我们还是要想办法让孩子多写一点儿，让孩子有章有法的练，让孩子有序地写、模仿地写，还要让孩子无拘无束地写，写自己能写的，写自己想写的。”[③]读到这部分的时候，我非常激动，蒋老师的理念正适合用“微写作”实践起来。“微写作”就指的是“三言两语或一个小片段，可以叙事件、发议论、说心情、记思想、谈感受。学生习作时能即时、自由地表达所见所闻、所思所感”[④]。这正应和了蒋老师所说的“让孩子无拘无束地写，写自己能写的，写自己想写的”[⑤]。此时，我信心倍增，又接着研读本书。
蒋老师不仅说出了阅读对于写作的重要性，也解释了为什么很多孩子读了不少书，他们的写作水平却没有提升的一个重要原因——书读倒是读了，词汇量却没有增加。孩子们在独立阅读时，往往是闪读，他们追求读书的速度，只了解大意，是不会慢下来细细体会书中优美的词语的，换言之，只是读了而已，根本也没有把这些好词用起来。
这样“读死书”的现象要治。古人云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”[⑥]，我得让孩子们在接触“微写作”之时把他们读的这些词语用起来。于是，在班里推广微写作之初，我就在黑板上开辟了一块专栏，我叫它“词语超市”。每日班里按组别序号选出一位朗读者，为大家分享一段自己喜欢的语段文字，并负责更新“词语超市”，把今日自己分享的语段中的好词写在“词语超市”中，每日分享三个好词并向其他同学讲解这三个词语的意思和用法，同学们就围绕着这三个词语写今日的微作文。微作文内容不限，只要能正确使用这几个词语即可。这样一来，一是孩子们刚开始接触“微写作”，给孩子们提供了可以参考的词语，如此可以降低他们的写作难度。二是写作内容不受限，可以随意发挥自己的文采和想象，字数要求又很宽松。第一次接触这么新奇自由的作文方式，他们都很乐意接受。要知道，以往每次写作文，字数要求和定死的题目可是孩子们最头疼的事。这样一来就提高了他们的写作兴趣，还让他们积累了好词并且学以致用。于是我们一起读，一起分享，一起“我手写我心”，孩子们慢慢地爱上了微写作的方式，看到他们的变化，我也很高兴。
读一本好书就像结识了一位挚友，蒋军晶老师的这本书就像一位志同道合的战友，也像一盏明灯，为我添加了初步探索乡村特色微写作的勇气，让我在这条路上不惮前行。
