教师究竟是怎样一个角色《课程与教师》读后感
发布时间:2019年03月03日 14:46:33  
教师的存在论是基于教师要自己面对这样一个问题:教师究竟是怎样一个角色?我为什么要做教师?如何才能成为教师?如何才能成为优秀教师?身处存在危机中的教师该如何回答这个存在论的问题呢?在书中,佐藤学设定了反映教师工作特征的三个概念来深入考察作为“中间人”的教师所体验的经验世界。这三个概念是:回归性、不确定性和无边界性。这三个概念揭示了教师生活的困境,同时又孕育了教师走出存在危机的机遇,孕育了教师从被动的“中间人”走向积极的“介入者”的机遇。

教师工作的“回归性”是来自于一个比喻,就像投出去后又飞回来的飞镖一样,“教师工作的责任‘没有任何归属’,不管怎么高喊‘儿童不好、社会不好、家庭不好’之类的批判(幼儿教育m.smtxjs.com)
,这些批判的标的就像飞镖那样回归,责任最终还是归自己来负。”不管教师面对如何的生活或社会难题,自己终究要站在课堂上面对几十个活生生的生命。这种回归性带给教师的不断沮丧和无法解脱的压力。

作为“中间人”的教师,其工作的“ 不确定性”是明显的特征。相比于其他许多职业,其专业性基于科学的见解或合理技术的确定,教师的工作几乎是由不确定性所支配的,某个优秀教师的课堂策略,到另一个课堂里面未必有效;某个教师的良好教学策略,到另一个教师手里就变得糟糕;在某种语境中合理的教育理论,到另一种情况时可能却是荒谬的。教育的实践是介入当事人的价值生活的,自然与教师的立场相关,从某种立场看是圆满的实践,换一个立场,却可以被全盘否定。这不是谁对谁错的问题,而是与情境相关的不确定性所自然造成的。“教职的‘不确定性’无非是体现了教育实践的语境依存性、价值多元性和理论复杂性。”因此,生活在这种不确定性中的教师普遍不信任理论
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