《多样化学习促进智障学生学会学习》可能是您在寻找幼儿园特殊教育交流过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
现代教学观念认为,教师和学生是平等合作关系,双方都应以饱满的热情在某种规范约束下共同完成教与学的过程。我们要改变传统教学中教师一个人讲,教师在教学中有绝对的权威这种教学方式,要引导学生自己去思考,表达自己的想法,进而掌握学习方法,学会自己学习。智障学生的缺陷各不相同,学习优势也不一样,因此在学习方面更要讲究多样化,这样才能做到真正意义上的因材施教,促进智障学生学会学习。一、共性学习与个性化学习相统一
在班级授课制的组织形态下,全班同学肯定会有共性的学习过程,但是学习是非常具有个性化色彩的,知识对于每一个个体来说,都有其特殊的意义。课堂教学的素质教育就是面向全体与面向每一个鲜活的个体相结合,坚持共同基础与促进学生充分发展相结合。在教学实践中,我们要有意识地关照三个方面。第一,让所有学生都参与到学习过程中,防止部分学生被边缘化;第二,注意不同层次学生的学习,让知识基础处于同一层次的学生得到“面”上的照顾;第三,帮助一些特殊学生制订个别化的学生方案,“上不封顶,下要保底”,使他们在原有基础上都得到较好的发展。
同年龄段的智障学生之间的学习能力差异是很大的,如果全程都是共性学习,那么将有三分之一的智障学生都跟不上学习,三分之一的智障学生觉得很无聊。这样个性化学习是必不可少的环节之一。课堂教学时,我们往往将智障学生根据他们的学习能力分成A、B、C组,在同一教学内容的基础上,提出不同的教学目标,以便让每一位智障学生都能够得到恰当的发展。
二、接受学习与探究学习相统一
转变学习方式是新课程的重要特点之一。这种转变强调的是从被动学习转变为主动学习,从一元学习转变为多元学习。
智障学生依赖性强,在平时的生活中习惯于被动地接受,因此在学习上智障学生也习惯于被动地接受,严重缺乏主动性。课堂教学时,我们会根据学生的能力,做不同的安排,如学习能力较差的学生以接受学习为主,让他们掌握一些基础的知识;学习能力较强的学生以接受学习为主,探究学习为辅的方式,这样他们即掌握了基础知识,同时也能学会去思考文本背后的内容,并且学会与自己的生活联系起来去思考。
三、个体学习与合作学习相统一
合作学习是新课程倡导的重要学习方式,课堂教学应当提倡“多向互动”的合作文化。这里包含理念形态上合作主体的相互尊重,合作者的责任感和合作精神,组织形态上的师生合作(师个合作、师组合作)、生生合作(组个合作、组组合作);结果形态上成果的形成与共享。其中个体学习是基础,没有高质量的个体学习,就没有高质量的合作学习;合作学习是提升,高质量的合作学习使个体学习的困惑得以消解,问题得以解决。
个体学习更适合于智障学生的学生,因为有的智障学生的注意力及其容易分散,只有在面对面的情况下才能接受到老师传递出来的信息。另外智障学生普遍存在思维固化的情况,如请学生说出你喝过什么饮料,有一个学生说“牛奶”,那么其他学生不是跟着说“牛奶”,就是说“香蕉牛奶”,总之就陷在“牛奶”这里了,难以再想到其他的饮料。合作学习往往适用于高年级段的智障学生,他们已经有了一定的思维能力,能在小组中表达自己的想法,从而促进同组的同学思路的开拓。
四、课内学习与课外学习相统一
课堂学习始于课内,结于课外。课堂教学往往是从解决学生学习中产生的矛盾与困惑入手的。课后的温习与拓展、迁移与巩固,是课堂学习的自然延伸。
“课内学习与课外学习相统一”这一点对于智障学生来说尤其重要。智障学生的迁移能力较差,课内所学的知识只是单纯地记住了,在日常的生活却还不会使用。因此课后的迁移与巩固是极其重要的环节,只有在日常生活在去使用,智障学生才算真正地达到学习目的。
总之,通过多样化的学习,让智障学生真正地学会所学的知识,并在生活中学会使用这些知识,让他们真正地融入我们的社会生活。