教师在实施智能障碍教育课程时应已学生需求为中心,才能让智障的学生实质受益
发布时间:2018年09月30日 15:22:36  
智能障碍学生是智能障碍教育服务的对象,他们在身心发展和学习等方面的特质有别于一班的学生,注意力缺陷、短期记忆力差、抽象推理能力薄弱、学习缓慢等是一班常见的特质。然而智障学生和一班人一样必须学会种种技能,以便能处理日常生活的事务,在社会上生存,并获得良好的生活适应。智能障碍教育课程的设计除了需要符合智障学生身心发展和学习的特质外,更需要顾及其学习的需求,换言之,教师在实施智能障碍教育课程时应已学生需求为中心,如此才能让智障的学生实质受益。

智障学生的学习需求可考虑的方向有:

成长的需求:智障学生身体的发展较为缓慢,但却和一搬人没有太大的差异,由于整体机能的薄弱,他们身体机能的发展需要教师是学生的个别差异去发觉其发展的需求并加以训练,唯有身体机能得到适当的发展,其整体潜能才有可能得到良好的发展。(幼儿教育m.smtxjs.com)

功能的需求:智能障碍教育的最终目标是发展学生良好的社会适应能力,如何让智障学生在有限的就学时间内,学得足以满足其生活需求和适应生活的能力,这是教师必须努力以赴的重要工作。

生态的需求:每个学生有其个别的生活环境和生活型态,凡视其生活中的人、事、物都是学生必须去应对的,因此教师对学生在不同的生活情境中所需要的生活技能应深入了解,针对个别的需求设计教学。

动态的需求:智障学生的能力虽然有限,但他们身心的发展是动态的,随着年龄的成长而有所不同,焦尸硬件察其发展上的差异,并参卓同年龄层一搬学生的生活型态和内涵作为个别人课程设计的重要参考。

实施以学生需求为中心的课程可从下列几方面来着手:

一、强调生态分析

二、落实个别话教育计划

三、加强专业团队合作

四、重视家长参与

五、运用小区资源

一、强调生态分析

生态分析旨在针对学生的生活和其生活中的人、事、物作深入的访查、记录和分析,从中了解学生的生活情况,集发掘其适应生活的技能需求和目前的技能表现水平。教师要落实个别化教育计划应由生态分析做起。

生态分析的内容可以包含下列几各方面:

(一)生活作息:包挂学生平常日和假日生活的作息。

(二)能力表现:探查学生在作息中各项能力表现的情况。

(三)生活资源:了解学生在生活中运用了哪些设备、资源、或有那些设备、资源、机会(就业)可让其学习。

(四)家长或重要关系人的意见、态度:搜集家长或重要关系人对学生教育的意见和态度。
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