《反思：《文明进餐人人夸》的问题设计》可能是您在寻找幼儿园教学案例分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在进行《文明进餐人人夸》活动时，我设计的第一个问题：小朋友在家是怎么吃饭的？孩子们听到问题后，有的说拿勺子吃，有的说和爸爸妈妈一起吃。听到孩子们的回答，我马上意识到了自己的这个问题不够细致，孩子们很难回答。
每个学生都有一个渴望而被肯定和被关注的心，他们都有自己的个性特点，作为教师，要关注每一个学生。一、个案基本情况：小彭，男，8岁，在校行为习惯较差，喜欢咬手指头，在课间，小彭会突然拉住周围的学生就亲上去，在课堂上，老师在上课，小彭会突然大叫一声，或者是推拉其他学生，，没有一分钟坐得住，上课爱插嘴，老师批评他，他总爱顶嘴，上课注意力不能持久，眼神经常处于涣散状态。小彭的学习习惯差，经常不完成作业，老师问作业写了没有，小彭就故意重复老师的话。在午休时间喜欢绕着教室里跑，打扰到其他学生休息。 二、问题的成因分析
案例一：我们班的张同学是个小捣蛋，经常有同学向我举报他的恶行：在数学课上将吐了口水的纸巾扔周围的同学。本应该大发雷霆的我在看到他课后常常捡起周围纸屑的举动后，心生一计。在某节班队课上，我表扬了张同学热爱劳动的行为，并任命他为我班的劳动委员，给了他小队长的职务。他惊喜极了，双手接起小队长的徽章，立马别在了手臂上。随即，我又转念说道：你现在已经是我们班的劳动委员了，作为班委你理应起到表率作用，遵守课堂纪律、友爱同学，像上次扔纸巾的行为决不能再犯，大家都会监督你的哦！于是今后的每一天，张同学的工作果然十分积极，
徐某，今天怎么又迟到了？数学老师说这两天作业又不写了！昨天布置的阅读题也没有写完。......早晨当徐某急匆匆地跨进教师的一瞬间，我一连串的逼问，使得徐某有点无措，头耷拉的低低的...... 徐某，在我们班是一个爱说话，经常不写作业，在老师面前是个乖乖男，转身就是捣蛋鬼，就一个作业的问题，别管哪个老师如何说，就两个字不写，就这样一个似乎软硬不吃的孩子，家长老师都很头疼，怎么能学好点呢？ 一次默写，让我找到了途径。那天辅
曾在一篇评课稿中看到这样的一句话：讲解一篇文章，切忌出现一系列的过碎的没有意义的问题。能设计一个问题解决的，决不设计两上问题。否则，会把学生的脑袋提问大了，提问胀了，提问麻木了。最后，可能搞得连老师都会觉得乱七八糟、不知所云，很难把握文章的重点，就甭提如何突破了。我觉得此话说得很有道理，因此在进行教学设计时，对于勘测线路部分我只设计了这样的一个问题：请同学们品读勘测线路部分，抓住关键字词或者是句子说说你读出了一个怎样的詹天佑？可以在书上写写批注。 但在试上的过程中这一部分我却花了足足15分钟的时间，当时自
问题导学为学生开展有效的学习提供了指导，有效的导学设计能够促进学生的自主学习更有针对性、更有效果。有效的问题到学设计需注意以下几个方面： 第一，问题导学设计应以课程标准为基本依据，紧紧把握本课的教学目标。只有这样，问题导学的设计才有了基本的规律可循，无论如何设计，不管怎么千变万化，这样的导学问题就不会离学生太远、离课堂太远，都能够保证它的高效性。因为课程标准是教学和评价基本依据，所以平时的教学和学生的
目的：希望从孩子的回答中挖掘一些有价值的教育点，从而生成一些孩子感兴趣的，并且又是能够提升这些经验的活动，尤其是艺术方面的。 整理幼儿的回答：很多孩子说到春天到了，树发芽了，草绿了，可以在上面游戏、放风筝；很多花开了，五颜六色的，孩子知道的有油菜花、迎春花，并对花圃中成片蝴蝶花特别的惊叹与关注；还有个别孩子看到了春雨、蜜蜂、蝴蝶，听到了春雷。 分析与反思：孩子对于春的印象、感受，比较集中于树发芽、草变绿，还有就是花，但是对于是什么花，是什么样子的就不是特别清楚了。可见：幼儿的观察还是很表层的，并在一定程度
终于盼到小军来上学了，我好高兴呀，作为他的班主任我有责任明白他这两天为什么没来。经过一翻谈话。才知原来前两天哥哥到他家玩，不小心把他的手弄伤了，手痛所以没来上学。我勉强能接受这个理由，同时告诉他如果下次有事不能来上学，记得给老师打个电话，好让老师放心。还有手痛还是应该来上学的，少写些字还是可以的。他知道了，这事也就过去了。 下午放学时意外地看到了小军的奶奶，因为平时都是小军自己回家的，我想可能小军手痛他奶奶过来帮忙拿书包。我上前招呼道：阿婆，你今天过来帮小军拿书包吧，他今天吃手痛的药忘带了。小军奶奶盯了我
亮亮是我班的问题儿童，爱沉浸在自己的世界里，说着自己能听懂的话语，因此语言表达能力不强是他的一大问题特点。可最近我发现了亮亮的又一大特点，那就是亮亮的双手特灵巧，很多时候，他言语表达不清楚的地方就会自动用手势来表示，有了手的帮助，我们能琢磨出他大致要表达的意思了。一次他一边哭泣着说话，一边用手做动作，通过他的动作我猜测有人欺负他了，经过我的一一询问和小伙伴的陈述，我断定了刚才的事件我没有理解错，的确是有人打他背了，因此我做出相关处理，该批评的批评，该道歉的就道歉。还记得一次餐后活动，我组织幼儿们玩一种平常
姓名：刘家 单位：昌平区机关幼儿园 毕业学校：南京师范大学 联系方式：80118285 教育随笔 问题幼儿没问题 我们班有个名叫畅畅的孩子，小朋友们总是时不时就跑到我这里来告状刘老师，畅畅抓我了，刘老师，畅畅打我脸，一个上午会发生很多启这样的事情，有时把我搞的焦头烂额，于是也不问原因，就叫来孩子开始教育，时间长了老师们认为这名幼儿存在攻击性行为，可能有问题。后来，我想搞清原因，就特意留心观察了畅畅一个上午，观察到了冲突发生的全过程：一个小女孩把篮球放在地上去取东西，这时一名小男孩看见了，就过去抱球。就在这
什么是健康和心理健康 教师健康状况分析 维护教师心理健康的意义 导致幼儿园教师心理问题的原因 维护教师心理健康的对策 一、什么是健康和心理健康 1948年世界卫生组织（WHO）将健康定义为：健康乃是一种生理、心理和社会适应都臻完满（well-being）状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。 1.健康没有疾病 第三状态 生理：疲乏无力、食欲不振、睡眠不佳、性欲下降，生活质量不高 心理：学习、工作效率不高，注意力分散、情绪烦躁焦虑、缺乏生活目标与动力，常常感到生活无聊，人际关系不好，经常有矛盾冲突。 2.健