《个别化学习活动：不知道怎么玩》可能是您在寻找幼儿园教学案例分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
个别化学习活动是幼儿自主选择、自发探索、自主操作摆弄的一个新天地，也是深受孩子们喜爱的天地。但这个天地既需要有一个精心设计的、丰富而有准备的环境，又需要提供开放的、变化的、有条件探索发现的环境，只有这样才可以满足孩子们的需要。因此它必然是以幼儿自主学习为主的师幼互动过程，这种非正式的隐形和灵活机动的指导方式，对教师的专业水平提出了更高的要求，对教师的判断能力、应变能力、灵活处理能力及自我反思能力都提出了新的挑战。主题《有用的植物》如火如荼的开展了，根据主题的开展我们也调整了区角的材料，投放了有关于主题的新材料。这天又是个别化学习活动时间，宭宭和辰辰预约的都是“智慧天地”区域，他们共同选择了“植树棋”这个新内容。刚开始，他们两人随意寻找到喜欢的大树后进行摆放了起来，你一棵我一棵地放在棋谱上，宭宭见辰辰不停的在摆放，就说道：“辰辰，我们要轮流放的，你放好后是我放，你不能一直放的。”辰辰在宭宭的要求下和宭宭轮流摆放起了树，但没一会儿棋谱上就放满了植物。
见放满了，宭宭就说：“我们拿掉重新来吧！刚才是你先放，现在轮到我先放了！”“好的”，辰辰欣然同意了宭宭的说法。于是两个人拿掉棋谱上的植物后又重新你一次我一次的轮流摆放了起来，同样的，没一会儿棋谱上又放满了。就这样重来了几次后，两个孩子都失去了摆放的兴趣，但又不知道还能怎么玩，你看着我，我看着你，面面相觑了一会就各自离开了，去寻找其他的活动内容了。
我看到后，问他们：“你们为什么不玩下去了呀？”宭宭回答我说：“我们不知道怎么玩。”听了宭宭的回答，我也不能再要求他们继续玩下去，只能让他们去寻找其他的材料继续活动了。孩子们高兴地去其他地方玩了，但我却陷入了反思中：孩子喜欢新鲜的事物、愿意去探究去发现一些新的问题，喜欢创造性的内容这是我们大班幼儿的年龄特点所致。就像我们刚刚投放的“植树棋”一样，孩子们从来没有看到过，很愿意来尝试，最好能在活动中发现一些秘密，那他们就可以与自己的同伴分享与交流了，这样他们会觉得很成功。但今天宭宭和辰辰在几次摆放后，他们并没有发现什么秘密，没什么可以和朋友一起分享的，所以他们才会失去兴趣，才会回答我“我们不知道怎么玩！”当初我们投放的时候也是考虑了很久，感觉孩子们应该能通过这份材料有所收获的，那为什么实际投放后反而会是“我们不知道怎么玩？”这样一个局面呢？难道是这两个孩子能力比较弱的原因？仔细分析孩子们失败的原因后，我发现：1、孩子们对常绿树与落叶树的特征不清楚；2、他们不认识树的名字，全凭自己的猜测在做事情，所以当孩子实在觉得有困难而又没办法解决时，他们就选择了退出或是离开。
找到了孩子们失败的原因后，我们就有了调整的方向。首先，我们利用集体学习活动《落叶树与常绿树》，让孩子们通过交流与分享对落叶树与常绿树的特征有进一步的了解与熟悉，激发了孩子们对探索常青树和落叶树更多秘密的欲望后，再让他们到区角中开展这个活动，孩子们的探究意识就越来越浓厚了，也就不会再出现之前“我们不知道怎么玩”的现象了。其次，在孩子进行个别化学习活动时，我们重点关注孩子们玩植树棋的情况，看看孩子们是否能运用自己已有的经验进行活动，并在活动中发现一些植物的秘密，再根据孩子们的实际情况进行推进与优化材料内容。
给孩子更多自己探索、发现的空间与机会，允许幼儿犯错，又要鼓励幼儿自己纠正错误，可以让幼儿大胆提出疑问，启发孩子再实验中不断自发地调整材料与方法，为幼儿的问题解决提供线索与思维的步骤，但要避免直接告诉答案，而应引导幼儿对实验的过程与结果进行反思、调整，进而提升为新的经验。这样的学习方式有助于幼儿在获得知识与行为方式的同时，发展探究的精神、训练解决问题的思维方法和培养实事求是的人生态度，在问题解决的同时，幼儿会产生成功的情感体验，进而增强自信心。
