《爱发脾气，喜欢争抢，不会谦让，有攻击性行为等一些不良的行为习惯》可能是您在寻找幼儿园个案分析报告过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一、俊雄小档案：草莓班，俊雄，男，5岁。他是一个不喜欢受纪律约束，喜欢自由四处跑，有时候会干扰他人正常活动。总以自我为中心，爱发脾气，喜欢争抢，不会谦让，还有攻击性行为。有点注意力不集中，做事缺乏耐心，容易受外界刺激干扰。爸爸妈妈都是平时忙于做生意，俊雄所处环境是个人流较多，比较复杂的建材市场，家庭经济相对优越，由于俊雄在家里是一个最小的孩子，因此过度的宠爱，已渐渐形成了任性、好动，爱发脾气，喜欢争抢，不会谦让，有攻击性行为等一些不良的行为习惯。二、追踪观察时间：2014年9月1日～2015年1月30日
三、期望达到目标：
通过长期的追踪观察，更深入地去了解孩子，采用一定的教育策略，耐心引导，帮助他改掉爱攻击他人的习惯，教育引导他成为有礼貌，和同伴团结友好相处的好孩子，并能愉快而正常地参与幼儿园的各项活动，融入群体，接受同伴的邀请，与同伴一起游戏，并形成良好的个性品质。
四、观察记录片断：
片断一：
观察目的：
通过教育教学活动和日常生活环节的组织引导，逐渐规范他的的行为举止，提高他的自控能力，养成讲文明有礼貌的习惯。
观察实录：
学期刚开始，小朋友还不会玩游戏，因此角色游戏主要以娃娃家和玩具店为主,孩子们在我的提醒和帮助下慢慢地投入到游戏中去了，俊雄也不例外,一下就蹿到了他喜欢的“店心店”游戏,当起了“营业员”。游戏开始后,他就忙活起来,将各种点心放在一锅煮,然后便开始叫卖:“谁要买点心喽，我的点心有面、馄饨、饺子，快来买呀。”他这一喊，引得好些小朋友前去购买。“你要买什么?”俊雄主动地问萱萱。“我要买汽车。”“哦,好的，这个馄饨很好吃的，来给你” 说完主动把一碗馄饨给了萱萱，并且还和萱萱说“再见。”
分析与措施：
平时调皮捣蛋的俊雄在游戏中却像变了一个人。他不仅能主动吆喝买卖，还会有礼貌地询问客人的要求,可见他比较善于与同伴交往。联想起平时的调皮好动，细细想来，可能是他对自己不喜欢的事，就会调皮捣乱。我觉得以后不能一味要求他安静地做一些他不喜欢、不感兴趣的事情。要善于找到孩子感兴趣的事情,他会表现出出色的一面。想要让俊雄尽快地养成良好的行为习惯,融人到集体活动中，我想可以充分地利用我们的角色游戏，就是让孩子在最感兴趣的游戏活动中学会自我控制,学会正确地与同伴交往,让孩子在“虚拟的小社会”里渐渐地成为一个真正的社会人。
片断二：
观察目的：
通过区域游戏活动引导教育，逐渐规范他的的行为举止，提高他的自控能力，懂得与同伴友好合作。
观察实录：
某天早上来园后，小朋友都马上先择自己喜欢的区域进行游戏活动，俊雄一来园就选择了生活区进行游戏活动，他有模有样地拿起塑料水果刀在做水果拼盘，刚开始在我的注视下他很认真地做着，没有做出捣乱的行为。于是，我便有意地走到另外一边，指导其他孩子游戏。可刚过了一会，思语小朋友跑过来说：“老师，小凡哭了。”我走到她的身边问怎么了，她哭着说：“俊雄抢我的塑料盘”只见俊雄嘟着嘴巴站在一边，叫着：“我没有盘子啊！”我就把俊雄手上的塑料盘拿了过来放在桌子上，对他说：“你没有塑料盘不会问老师要吗？
再说老师是要你们小朋友一起合作做水果拼盘的啊。”我这么一讲，俊雄就低下了头，我就紧接着追问他：“为什么老是要抢人家的东西呢？如果你想要可以问老师要，或者也可以跟小朋友好好地说，抢别人的东西这样对吗？老师和小朋友都非常不喜欢这种行为的，再这样的话老师不喜欢你，小朋友也不跟你玩了，以后不能再这样了听见了吗？”他听了点点头，并拿起桌上盘子给小凡对她说：“我们一起做好吗？”
分析与措施：
俊雄是今年进来本班最调皮的一个，上个月进园还要犟一阵子，而现在进园不犟了不发脾气了，但这个孩子的自控能力非常差！活动中经常出现他抢人家玩具的事情，家长也反映这平时孩子比较调皮，家人对他是非常的百依百顺，想要什么就给什么，不给就会大吵，一吵家长就会妥协，还常常跟哥哥抢东西，所以养成了他这种自私的性格。这就是很典型的自私以自我为中心的小孩子！平时老师对这孩子参与的各项活动多加以关注，并进行积极引导。我们将及时与家长沟通交流，帮助俊雄改掉自私、蛮横的性格。
片断三：
观察目的：
通过区域游戏活动引导教育，逐渐规范他的的行为举止，提高他的自控能力，懂得与同伴友好合作。
观察实录：
有一天早上晨间活动，孩子们在教师的关注下开心游戏着，俊雄在我的注视下明显乖巧了许多，没有做出捣乱的行为。于是，我便有意地走到另外一边，指导其他孩子游戏。可刚过了一会，有几个小朋友叫了起来：“老师，小昊哭了。”我走到他的身边问怎么了，他哭着说：“俊雄抢我的玩具，还打我的脸！”只见俊雄嘟着嘴巴站在一边，叫着：“他先抢的我玩具的！”我把俊雄手上正在玩的玩具拿了过来，问小朋友“你们看见是谁先抢的玩具吗？”小朋友都回答说是俊雄抢小昊的玩具！俊雄一听就低下了头，我问他：“为什么老是要抢人家的玩具？如果你想玩的话，可以问小朋友借来玩的，抢别人的东西还打人，是非常不对的，老师和小朋友都非常不喜欢这种行为的，以后不能再这样了。！”他听了点点头，并跟小昊道歉。
分析与措施：
俊雄是本班一名比较调皮的小男孩子，经过平时的观察发现其的自控能力非常差！他想要什么东西一定要得到，如果别人不给就会抢，抢不过就动手打人。这就是很典型的自私以自我为中心的独生小孩子！从平时和家访时与家长的交谈中我们可以看到，她的家人对他是非常的千依百顺，想要什么就给什么，不给就会大吵，一吵家长就会妥协，所以养成了他这种自私的性格。活动评价时，我让班中小朋友一起来评价他的这种做法对不对，应该如何改正。我们将及时与家长沟通交流，帮助俊雄改掉蛮横不讲理的习惯的性格。
片断四：
观察目的：
小林对玩具比较喜欢，自己的玩具不适得给别人玩，因此容易与幼儿发生争执。
观察实录：
主题《轱辘轱辘》，小朋友都带了自己心爱的玩具汽车，今天的区域活动俊雄跟小伟还有小远、非凡等几个小朋友在探索吧内玩，小伟开着“汽车”把俊雄的“汽车”撞翻了。俊雄立刻大声对小伟说：“不准撞我的汽车！”小伟没有反应，他再次发动“袭击”。这时，俊雄对小伟嚷道：“不准撞我的汽车！我要生气了！”小伟还是不说话，他笑眯眯地招呼小远一起去撞。小远犹豫了一会儿，接受了小伟的“邀请”。于是，小伟和小远一起去撞俊雄的汽车。俊雄看到心爱的“汽车”被撞翻在地，气愤地拽过小远就打。这时老师恰巧过来，看到这一情景，便大声阻止道：“俊雄，你在干什么？”俊雄听见后就松开小远，低下了头。老师生气训斥俊雄：“你看看，你打人家这样对吗吗？”几秒钟的沉默后，老师接着说：此时俊雄一言不发。老师又问：“怎么回事？你们说说，到底是怎么回事？”俊雄和小远都低着头，一声不吭。
过了一会儿，老师又对俊雄说：“你看看，你这样打小远对吗？他爸爸妈妈看见了多心疼啊！你想想，要是你被别的小朋友打，你爸爸妈妈是不是很心疼啊？”俊雄低着头嗫嚅着说：“是。”老师说：“这就对了。快对小远说‘对不起’。”俊雄绞着手，不说话。老师又要求说：“快向小远道歉，说‘对不起’！”俊雄停顿了几分钟后才抬起头对小远说：“对不起。”小远回答说：“没关系。”老师看到自己的要求被执行了，就温和地对俊雄说：“以后再也不许打人了，听见了吗？”俊雄点点头。“好了，去玩吧！”在这个案例中，教师及时有效地阻止了幼儿的打架行为，而且都是通过提问介入的，教师调解时的问话是指向攻击幼儿，围绕被攻击幼儿的受伤程度进行的。方法是通过移情，使攻击的幼儿认识到打人是错误的，然后让他通过道歉来弥补过错，取得对方的谅解。事情到此为止，没有再深入下去。
教师关注的是被攻击幼儿的伤势以及教给攻击的幼儿“打人不对”的道德观念，但没有教给他们体现这种道德观念的合适的途径。没有体现尊重儿童个性、力求公正的观念。其实，幼儿打架不一定全是坏事情，要具体问题具体分析。如果幼儿只懂得进攻或只懂得退缩，对其个性发展都是不利的。打架在一定程度上能够使攻击者和被攻击者学会调节自己的行为，获得有益的经验。攻击者遭到同伴抵制和老师的批评，认识到自己不被同伴接受时，就会反思、调整自己的行为，与同伴建立良好的合作关系。被攻击者通过反击，成功地阻止了别人的“进攻”，当再有人侵犯他时，他就不会退缩。
五、启示
孩子的很多想法是需要老师引导的，所以老师要有正确而恰当的引导，除了我当时采用的方式外，我们也利用各种机会教育孩子养成谦让的美德。如通过讲故事、儿歌等形式让孩子学会玩具要大家一起玩，如果都要玩时，应该交换玩或轮换玩。其次，在一日活动中，我们也尽可能的提供幼儿一切锻炼的机会。比如：组织一次玩具总动员的活动，幼儿各自带来了自己的一些玩具，让幼儿学会和其他孩子交换玩等，让幼儿在这个过程中慢慢学会谦让和分享。
五、尾声
孩子做了错事，不管是老师还是家长，都不可听之任之，一定要认真处理。必须向孩子严厉指出：什么是应该做的，什么是不能去做的，并要根据孩子错误情节的严重性给予必要的惩罚，让孩子体验到做错事后所引起的不愉快，从而牢记教训。对孩子故意的破坏性错误不能任其发展下去，要认识到孩子的不良习惯不是一天、两天形成的，所以教育也需要一个较长过程，不能性急，帮助孩子逐步明白道理，学会自尊、自律。
