《结合实例理解集体学习活动中物质环境的创设教研组活动计划》可能是您在寻找幼儿园环境创设论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
活动内容：1、文件学习《关于进一步规范幼儿园保教工作的实施意见》文件精神的解读。2、交流“结合实例理解集体学习活动中物质环境的创设”3、质疑解答活动目标
1、加强教师对文件的理解，规范操作，坚持科学发展
2、通过交流、疑问解答的形式，提高教师对集体学习活动中物质环境创设的理解
活动准备
PPT、大教研计划、预约部分教师案例、青年教师疑惑
活动过程
一、组长导入：
1、顾上一轮网上教研的情况
2、研计划目标的再次回顾
二、部分教师交流心得：
1、结合实例理解集体学习活动中物质环境的创设
许琰、陆茵婷、侯姜磊、庞咏梅、郑俊
2、组长小结提升：1）从定义上
2）不同学习活动物质环境创设遵循的原则：为目标服务，通过
互动，让幼儿更自主地学习并掌握。
三、文件学习《关于进一步规范幼儿园保教工作的实施意见》文件精神的解读
1、背景分析
2、知道思想
3、重点突破
问题一：保教计划规范性？
问题二：教材使用严肃性？
问题三：保教过程有效性？
问题四：质量管理科学性？
四、教师畅谈——互动式解疑
五、布置下次活动内容——专家讲座：《集体阅读活动中的物质环境创设如何更好成为教学的退推助器
教研组活动情况记录（第三周）
时 间
2011年3月3日
地点
分园活动室
出席者
全体教师、园长
活动内容：
1、文件学习《关于进一步规范幼儿园保教工作的实施意见》文件精神的解读
2、交流“结合实例理解集体学习活动中物质环境的创设”
3、质疑解答
活动过程：
一、组长导入
张：这个学期，我们的研究点落在：“探索在集体学习活动中物质环境创设的有效性研究”我们第一次的教研活动就以“网上教研的形式”进行，大家对本学期目标应该非常的清晰。我们还通过了几轮的互动式网上教研形式，第一次是“学习活动中物质环境创设你的理解与新的发现”、“信息化技术如何体现它的优势”，教师踊跃参与，然后我通过浏览选出和归纳了一些内容进行学习园地的交流。第二次，我们又进行了跟进，网上论坛提出了：“在对应幼儿园教育目标，在具体的集体性的学习活动中我们的物质环境的创设又是如何的呢？何不将自己实践心得结合我们的交流内容再来谈一呢？使理论的支撑和实践的论证更为有机的统一呢？”缩小了物质环境的范围，并要求教师实例说明，这对于老师来说更是深一层次的思考。下面我请部分教师进行一个交流，大家汲取经验，也可以提出一些问题探讨一下。
二、教师交流
张：首先我们先来了解一下幼儿园集体活动中物质环境包括哪些内容，它的作用体现
在哪里。
沈：老师创设的墙面环境，在上一节课时必须找一些相关的图片，也可以让幼儿收集一些图片。
张：沈老师说到了墙面环境的创设，同时也包括让幼儿针对整节课的具体内容收集的图片。
叶：包括区角、角色游戏的环境创设都是。
万：这次讨论的是集体活动，和区角没有关系。我认为老师为课程查找的各种材料，还有活动中的操作材料也属于物质环境。
郑：幼儿园集体活动中物质环境包含空间的布置、设施设备的提供，活动操作材料，
特别是幼儿活动的材料。物质环境的创设它具备其直观性、生动性、形象性，因此
对教师来讲，认为很容易被接受和掌握。符合幼儿需要的物质环境应该是丰富多彩，
能激发孩子愉悦的情感，觉得温馨、有安全感。如果集体活动中没有教具，缺乏幼
儿活动材料，无吸引力，孩子无所事事，感觉冰冷生硬，无安全感，则会产生厌学
的情感，并导致幼儿的被动活动。
张：刚才郑老师对于集体活动中物质环境的内容包含以及其作用说得很清楚。那么我
们既然了解，就要在具体的实施过称中体现它的作用。那么它的价值与否是以什么
来判断呢？是老师还是幼儿呢？为什么？
潘：我认为是以幼儿为主，幼儿自己看了之后是很积极的，就能说明这是有效的。
张：潘老师认为是以幼儿的回应来判断。
万：是以目标的达成度来判断的。我的环境创设是为目标服务的，而幼儿是否喜欢环境，也是考量的标准，这两点都是衡量标准。
王：我觉得老师和孩子都要看，还是以幼儿为主，但也要看老师，要看老师怎么教才能让幼儿理解，而从幼儿角度看，要看幼儿是否喜欢创设的环境，是否愿意与之互动，还有这个环境是否能促进幼儿的发展，如果不能促进其发展也是没有价值的。
张：老师的创设，老师的教法等等都是以幼儿的发展为本的，因此，活动中是以幼儿的反应来判断你的创设是否有效，当然刚刚万老师的意见也是正确的，都是一个意思。那今天我们就请几位老师来通过实例来交流一下。
侯：集体学习活动中的物质环境是教师为课程而做的一切准备工作，是为了更好地达成教学目标的必要手段，随着时代的进步，现代的幼儿每天接收到电视、网络上的各种信息，陪伴其左右的玩具也越来越新奇，可以说他们的眼界非常高，很难被单一的声音所吸引。而此时教师就必须尽量吸引幼儿的眼球，以便幼儿更快地融入教师创造的环境，以便更好地激发其求知欲，这样才能更好地完成教学目标。
而教师创设物质环境的方法是多种多样的，要从幼儿的视觉、听觉、触觉甚至有时是嗅觉和味觉来入手。先说说最简单的视觉，幼儿的年龄特点决定其容易被色彩艳丽的、大块图案、会移动的物体所吸引，此时教师就必须遵循以上几点来制作教具，比如讲故事时，就需要把图片尽可能的放大，让幼儿清楚地看到每一个细节，并且做得色彩艳丽，最好书里面还有些可以动动的小机关，相信会给幼儿不小的惊喜；再说说听觉，现代化技术的大量运用使老师掌握了PPT的制作，让平面的物体“活”了起来，也能配上各种各样的音乐，充分发挥其吸引力，让幼儿舍不得移开自己的眼睛；触觉在一些具象的认知课程中运用较多，比如在学到《小雪花》时，幼儿要知道雪花是冷的，并且一热就会变成水，如果只是给幼儿看视频很难让他们印象深刻，此时就需要幼儿亲手去摸一摸，让幼儿自己探索雪花为什么会化成水，这样不仅印象深刻，还增加了课程的趣味性；同样的，在上一些味道的课程时，教师不能让幼儿光凭想象说出橘子的味道，让幼儿摸一摸、尝一尝，他们就会说出香香的、酸酸甜甜的，诸如此类的形容词。
总之，教师要尽量尝试各种方法，做好充分的准备工作，创设好最吸引幼儿的物质环境，才能更好地达成自己的教学目标。
张：这里老师举例了多媒体、实物的体验在活动中对于幼儿观察表达所起到的作用。
那么这些作用是否有效呢，还是要看幼儿的反应，如果说通过一个雪变成水的视频，
幼儿马上能理解，那说明这和视频的创设是有效的，还要考虑何时出现，给予幼儿
思考的空间了吗，给予幼儿已有经验的回顾了吗？这些都是需要思考的。不是说看
了明白就是好，还要注意一个时机问题。接下来请季老师来说说。
季：个人认为:集体性学习活动中物质环境指的是能为教学活动服务的物质条件和设施。
教学案例：营造动态逼真的教学情境,激发幼儿语言表达的积极性。对小班的孩子来说，小兔子是非常贴近生活的，所以我们选择了小兔子这个小动物来串联整个故事，直观的图片和课件帮助幼儿理解故事内容，孩子们学起来比较容易。孩子们经常能在天上看见太阳，但是对于太阳到底是什么样子的，还还不是很清楚而小班孩子的语言能力有限，通过本次活动，不但可以提高孩子的语言能力，丰富词句，还可以拓展孩子的知识面。实录：师：告诉小兔她找对了吗？幼：小兔这不是太阳师：太阳是怎样的呢？幼：太阳是圆圆的，太阳是红红的，很热的。师：是呀，太阳是圆圆的，有的时候是红红的，有的时候是黄黄的，照在身上暖洋洋的。赶快和小兔说说。（幼儿复述）
分析反思：小班幼儿的语言发展参差不齐,有的性格外向,能说会道;有的沉默少语,胆怯害羞,一天也不说几句话。对这样一群语言表达能力发展很不均衡的孩子进行语言教学,如果没有丰富的语言素材,只凭几张静态的图片或简单的教具,显而易见,是根本行不通的。为此,运用多媒体技术营造一个丰富的动态语言环境,就成了一个必然的选择。如《小兔找太阳》这个活动,我把教学内容制作成课件,活动中幼儿被形象、生动的小兔给吸引住了。随着故事的发展,幼儿被逼真的情节所吸引,完全沉浸在故事情境中,积极性被完全调动了起来,就连平时寡言少语的幼儿也都能积极举手发言，活动中，我时不时地引导幼儿与课件中的小兔对话，如：“小兔，这不是太阳。”“小兔，太阳是圆圆的，有的时候是红红的，有的时候是黄黄的，照在身上暖洋洋的”满足了不同语言发展水平幼儿的需要，提高了活动的有效性。
张：老师从分析幼儿的兴趣和已有经验出发设计制作了这样的课件，从运用的效果而言是比较好的。那么运用的效果好否是取决于幼儿的反应，老师用到了：沉浸，就连平时寡言少语的幼儿也都能积极举手发言，可见老师的教育观念的正确性——关注幼儿，反思行为，正是如此，教师才会从幼儿的反应而思考多媒体制作的好坏，与过程的配合设计是否得当。下面请许老师就数活动的环境创设进行一个分享交流
许：幼儿数学学习环境的创设，这里主要指物质环境的创设，是幼儿有效获取、提升数学经验的非常重要的条件。在建构主义理念下，幼儿数学学习的环境应该是开
放的、丰富的、可选择的。幼儿不仅在活动室里学习和讨论数学，还在室外、沙水池、商场和家庭中学习数学；幼儿不仅在教师预设的集体进行的教学活动中学习数学，也在自由的玩耍时间、个别性选择性的操作活动中学习数学；幼儿不仅利用教师提供的数学教玩具学习数学，也利用生活中的各种自然物、生活用品和工具学习数学……基于此，我们归纳出以下为幼儿学习数学创设环境的策略。
一、关注、分析、设计幼儿数学学习的环境空间设置这主要指适宜和鼓励幼儿学习数学的空间，应该具有数学的秩序感、美感、情趣性，能在潜移默化中让幼儿获得基本的数学经验。如窗框上色彩交替排列的小猫、活动室里生动形象的识数角、天气情况记录，走廊里不同等分的图形；扶梯地面上按自然序列排列不断增大的数字等。还可以从幼儿园整体环境的设计与装饰上考虑外观、功能上搭配、分区，创设一个具有丰富数学关系刺激的空间。另外，在进行数学活动时，模拟真实的环境布置为幼儿进入问题情境、解决问题提供背景和活动支持，也是值得重视的。例如：到肯德基订餐。幼儿在模拟的情景中，了解简单的统计方法和练习15以内的连加运算，培养幼儿的运算能力。准备：将肯德基广告纸上的食品剪下塑封，布置成肯德基情景，将食品分类摆放在板上。幼儿人手一只盘子，统计表及订单。先配套餐，“食品”标有价格，如小薯条、大薯条、汉堡、鸡翅、饮料等，每人选3—4样的食品，价钱不超过15元。幼儿在配的过程中需要运算，并列出相应算式。每个孩子配的套餐都不一样，那么，哪一种食品是幼儿最喜欢吃的呢？然后进行统计，在统计图把同样的食品放在一起。数一数，每种食品是多少，并写上数字。最后看图表，讲讲最受小朋友喜欢的食品是什么?食品的价格可根据幼儿的掌握情况作调整。
二、扩展为幼儿提供数学经验的材料的来源
提供充足的、专门为幼儿接触与学习数学而设计的教玩具，如几何板、分类盒、数字串珠、套筒等。我园教师努力为不同的幼儿提供适宜他们当前学习的材料，她们将现成材料进行适当的单元划分、组合、提供其他辅助材料，以便为幼儿提供一个更具有明确意义的学习基础。例如：绳拉图形。游戏三玩法：独自在地上搭图形；两个孩子一起拉；测量图形周长。数学概念中，集合图形指点、线、面及它们的集合，是人们用来确定物体形状的标准形式。如何让幼儿了解这一抽象的概念呢？绳拉图形正是幼儿在自己搭建、拉绳时逐步了解各种几何图形的过程。游戏材料虽然简单，却提供给幼儿无限的游戏变化的空间。挖掘让孩子感到亲切的生活中的数学材料。如孩子外出郊游捡回的树叶、石头、贝壳，是天然的计数、分类、做式样的好材料，日历、月历是幼儿理解时间的顺序性、不可逆性等等的天然工具。每天天气情况的记录积累下的数据(日期、气温、天气情况等)，可以用来让幼儿感知时间、温度变化、进行概率与统计教学。除了对天气预报、幼儿的出勤情况、出生年月和我最喜欢的……等进行统计外，我们还创设幼儿生活中的情景来让幼儿进行数学活动。例如：对商品价格的统计。活动选材简单，收集各超市的广告单，剪下物品，并做好表格。面对琳琅满目的商品，如何让幼儿了解其价格呢？首先确定相应的价格范围（10—50，50—100，100——500，500——1000）。幼儿选择“商品”，将之对应放在相应的价格范围内（在寻找范围的过程中，孩子对数处于哪个范围有了了解）；在此基础上，开始统计各价格范围内的商品数。统计的内容并不重要，统计方法由具体过渡到抽象，让幼儿学会各种统计方法，才是幼儿参与统计活动的真正目的之一。让孩子接触和体验成人用的真实的数学工具，我们为幼儿提供一些这样的材料，尺(卷尺、直尺、三角尺)、秤(厨房用台秤、钩秤、体重秤……)、天平和砝码、大小不一的量杯、各种计时工具(如手表、跑表、钟)、计算器等等。让幼儿在好奇中产生探索的愿望，并在探索中发现有趣的现象和规律。例如：量身高。幼儿对自己的身高很感兴趣，怎样能知道身高呢？幼儿在活动中采取了多种测量方法。有的让同伴平躺在报纸上，用笔和工具做着记号，剪下纸人贴在墙上比较；有的在地上铺上了大小相同的泡沐塑料方块，通过数方块测量同伴的身高；有的让同伴与纸人一比高低；还有的干脆拿了一根绳子，看看同伴到绳子的哪里。孩子们在测量中学会了用各种工具测量，学会了比较。使用电脑和优秀的幼儿数学学习软件，优秀的幼儿数学学习软件可以为幼儿创设一个积极的心理氛围，让幼儿在积极的人机互动中获得个别化的数学经验，或者轻松愉快地进行数学知识的巩固。让幼儿在“玩”中学数学。
三、让环境随时支持和满足幼儿主动建构的需要幼儿数学经验的积累在任何场合与时间都可能发生，支持他们建构数学知识与概念的环境是面向幼儿的、开放的、可选择的以及方便的。我们为幼儿创设的数学活动环境，充分考虑到幼儿随时活动的需要，材料有序和归类陈列，有幼儿容易理解和记忆的标记，而且幼儿取用十分方便。在这样的环境中，我们鼓励幼儿用写写画画来表达数学，记录他们思考的过程和结果，并用于相互之间的交流。由此，适宜的环境为孩子的发展提供了保证，那么怎样进行具体操作呢？这里，仅以情境创设在2—3岁幼儿数活动中的应用为例抛砖引玉，希望提供一些实践操作层面的内容。
所谓情境，指教师为了激励幼儿积极主动参与活动，利用直观形象的具体材料、语言、动作等创设的一种教学环境。通过艺术的直观与教师的语言描绘，通过教师情感的投入，创设一种美、智、趣的教育情境，并与亲、助、和的人际情境交融在一起，使幼儿感到亲切、轻松、愉快，并主动地参与到教育过程中去。情境教育中激起幼儿热烈的情绪，把幼儿的认知活动与情感活动结合起来，能够有效提高教育的质量，促进幼儿个性充分发展。
情境教育在语言、常识、绘画等情景性较强的教学中有明显的促进作用，其实，数活动同样也可以运用情境教育的形式。同时，数概念相对比较单调，常给人过于理性之感，因此更需要通过情境的创设给幼儿以感性认识，以提高2—3岁幼儿的学习兴趣。2—3岁幼儿的直觉行动思维表现最为突出，一般要延续到幼儿前期。这个时期的幼儿思维带有很强的直觉行动性，离开了对事物的直接的感知，离开了一定的行为、环境、情境，他们的思维会停止或转移。我在教学中就采用了大量情境教育活动，获得了一些利用情境促进2—3岁幼儿对数活动兴趣的体会。例如：小帮手。创设娃娃家情景，结合日常生活，准备的实物或玩具有生活用品——牙膏、牙刷、毛巾、脸盆、梳子、镜子等；餐具——刀、勺、锅、杯等；服装——衣服、裤子、帽子、围巾、鞋子、袜子等。让孩子通过帮娃娃搬东西，分别按生活用品、餐具、穿的、玩的进行分类摆放。然后帮娃娃整理东西，幼儿分组取用品或餐具配对摆放，并说一说理由，体验配对的概念。
张：刚才许老师的交流非常详细。尤其是她列举的一个观点：让环境对视支持和满足幼儿主动建构的需要。这里她将幼儿的发展和需要放在了前面，同时列举了情景教育中一些场景这类物质环境创设对于孩子学习的意义。由此我也联想到了我观摩过的一次娃娃家的主题活动，为了帮助幼儿了解烧菜的整个过程，老师自编了儿歌，并创设了娃娃家的场景，里面有桌子，每张桌子上还有锅、刀、砧板、可以切的玩具蔬菜。教师提供的这一切，真是源于幼儿学习的需要，幼儿的兴趣和年龄特点，只要在实际的情境中，模仿了孩子才能真切的体验到妈妈是怎样烧菜的，自然也就掌握了儿歌。最后我们请陆老师来交流一下
陆：在平时的集体活动中，通过与环境的互动提高幼儿学习兴趣与主动性。如12月份
的中下旬随着圣诞节的到来，又将迎来新年，我们开展了主题活动“过新年”。为此，我们利用这两个特殊的节日来与孩子们共同创设一个热烈的、有着中西文化交融的环境内容。我们着重利用废旧材料中的大雪碧瓶子、废旧报纸及水果的塑料网罩来进行室内布置。其中制作了两棵立体的“新年树”，上面挂满了孩子们自己亲手包的“糖果”和亲自挂上的新年礼物。我们又利用废旧报纸折成的小衣服形，粘贴成一座“小房子”，其中让幼儿用学过的撕纸、粘贴来为新年老人“铺”一条彩色的小路。幼儿又利用水果塑料网罩等废旧材料来粘贴“雪人”，孩子们对自己的“杰作”兴奋不已，体验着那份满足与成功。在参与环境的创设过程中，孩子们感受着、分享着过新年的快乐，也不断积累着新年的相关经验，从而让孩子们真正融入环境之中。
《啊呜》这个故事绘本本身是非常有趣的，但是也具有一定的挑战性，它是《白天黑夜》主题下的一则故事，让孩子知道不要畏惧黑暗，也对影子有一定的了解。它对于我们现在的孩子还有一定的难度，如何在课件中帮助幼儿理解故事，让孩子一步一步猜测啊呜到底是什么也是对我的一种挑战，幼儿在活动中始终认为啊呜是个大怪兽，是个大灰狼，当我出示了大蛋糕以后，幼儿们还是没有能把“啊呜”和“大蛋糕”联系起来。在制作ppt时，我考虑到“又大又圆”“脸雪白雪白”“眼睛血红血红”这些都比较抽象，幼儿不能由此进行猜测，我制作了一个一个图片，帮助幼儿猜测。但是效果并不是很好，也希望能继续改进我的课件，使课件更好地为教学活动服务。在阅读活动《啊呜》中，我也遇到了一定的问题，让我自己对创设的多媒体环境有了更进一步的理解，也让我在活动之后留下了深深地反思。也想请教经验丰富的教师，如何使这个多媒体所创设的环境更好地为活动服务。
张：陆老师刚才不仅交流了自己在美工活动中创设的物质情景，选择了幼儿常见熟知和课操作的物品进行表现所体验的成功。也抛出了自己的疑惑。这样我们也自然进入了第三环节，现在我们就这一疑惑，大家进行一个讨论，帮助老师解决问题
徐：故事有问题，故事的教育价值在哪里呢，没有从孩子的已有经验入手。我们也讨论，不要抽象的给图片，比如血红的眼睛就出现蛋糕的的局部两个殷桃，用蛋糕的局部代替幼儿的想像。他的教育价值就应该是让幼儿不怕黑暗，勇敢进入，这是教育价值，而不应该纠结于啊唔是什么，老师从什么地方入手。
吴：这是我们级组的活动，这其实是一个很有趣的故事，幼儿的已有经验为什么能转入这个故事，是因为动物看到大房子，第一到第三只动物都被啊呜吓怕了，第四只动物不敢进去，让幼儿可以猜测这是什么东西，最后很多孩子还是猜成了怪物。我们制作的PPT是为教学服务的，本身教师的制作水平有限，本身动物的猜想是什么图片的，是由幼儿自己找的静态的图片，不能做到动态。老师如何用PPT帮助孩子导入故事情节，有的幼儿想通了，有的人就是想不通。
张：我想到了我自己上的课，孩子第一第二副图一猜就猜到了，第三幅图，幼儿坚决认为鸟在跑，没看出鸟在飞，所以老师的制作方面出了问题，不够细致，没有从孩子的反映中间找到漏洞。今天我们的老师还是有争议，一节课的好坏有时真的取决于课件的好坏，有时候让幼儿无法理解。
三、小结
今天我们通过这样的一次交流活动，知道了幼儿园的集体活动中的物质环境创设包含空间的布置、设备设施的提供、活动材料的投放，尤其是幼儿活动的材料，它的作用具备其直观性、生动性、形象性，因此对教师来讲，认为很容易被接受和掌握。符合幼儿需要的物质环境应该是丰富多彩，能激发孩子愉悦的情感，觉得温馨、有安全感。如果集体活动中没有教具，缺乏幼儿活动材料，无吸引力，孩子无所事事，感觉冰冷生硬，无安全感，则会产生厌学的情感，并导致幼儿的被动活动。
在具体的实施过称中体现它的作用。那么它的价值与否是以什么来判断呢？是老师还是幼儿呢？是以幼儿的反应来判断你的创设是否有效，体现了“以幼儿为本”的教育观。 物质环境的创设包括多媒体的提供、材料的投放都要适时、适切，要有目标意识、及时调整的意识和大教育观。随时从关注幼儿的反应中调整自己的行为，只有这样才能使物质环境发挥最大的效应。
针对陆老师的困惑我们的老师也出谋划策相处了一些方式：在多媒体的制作上，要从幼儿的可接受出发，制作要多加考虑，这节课中对于幼儿可猜测的局部出示太过粗糙，以至于对最后的理解出现了问题。请陆老师可以进行调整，再去尝试一下。
四、《文件》解读学习
规范教育工作 坚守科学发展
——《关于进一步规范幼儿园保教工作的适时意见》
文件精神的解读
一、文件背景分析
• 拐点
• 机遇
• 挑战
二、文件的指导思想
n 科学——敬畏儿童发展
n 规范——强化保教质量意识
n 有效——幼儿园、教师、幼儿共长
二、文件的重点突破
问题一：保教计划的规范性
*一日作息规范？（运动、游戏）
*两张表现象（园本特色比例放大）
*雨季、国庆、节假日
*学习总时间（一天学习总量1小时，集体1次，放大个别化）
n 问题二：教材使用的严肃性
*80%新课程新教材
*选用教材科学性
*有效衔接给了幼儿园学科化、小学化的一条理由
（有效衔接教育的目的是给与幼儿学习秩序上的一种适应，是学习的兴趣、态度能力的培养）
n 问题二：教材使用的严肃性
*80%新课程新教材
*选用教材科学性
*有效衔接给了幼儿园学科化、小学化的一条理由
（有效衔接教育的目的是给与幼儿学习秩序上的一种适应，是学习的兴趣、态度能力的培养）
问题三：保教过程的有效性
*每天集体教学活动的质量？
*教授拼音、识字、公文、英语吗？
*保育员保教员营养员的规范操作？
*大量新教师的“应知应为”？
问题四：质量管理的科学性
*保教质量监测与评价机制？
*区县对园的监控、管理行为？
*双鱼特色？双语教材？双语师资？
*兴趣班？
（四不得：不得提前教授小学内容，不得开兴趣班，不得模拟小学教学，不得借场地开班）
四、“文件”实施措施（当前）
*强化文件学习，宣传落实
*开展全市性的“保教质量现状调研”
*加强保教质量标准化建设（重视一日活动质量监测与评估）
*进一步强化幼儿园游戏、个别化学习活动
*努力探索民办幼儿园管理机制和方法
*积极开发新课程资源，丰富主流课程内容
*坚持杜绝学科化、小学化现象
王：我近来发现在检查的过程中有的教师目标的设置不清楚，有的不详案，尤其是青
年教师。而且半日活动不仅关注一节课，更要关注每个环节。后勤在生活活动中
幼儿自主这块（小茶壶），让幼儿自己的事情尽量自己做。
五、布置下次活动内容
——专家讲座：《集体阅读活动中的物质环境创设如何更好成为教学的退推助器》
反思：
今天的活动，由于事先有充分的准备，组长预先的备课十分仔细，因此效果较好，能达成目标。尤其是通过网上第二轮的交流后组长选出具有一定价值的几篇进行交流，非常好。
对于十分钟的探讨活动，提前布置人物，组长能从老师原先的交流中挖取，自然过渡进行讨论，调动了每个老师的积极性，这个环节老师还挺关注的，效果佳。
对于下次的十分钟论坛，更要调动每位青年教师的积极性，认真审核，使活动更具有价值。
