《测量探索活动《0-8岁儿童学习环境创设》读后感》可能是您在寻找幼儿园环境创设论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
太仓市艺术幼教中心南园幼儿园 朱秀琴 , 书中明确的指出:“测量的学习始于儿童早期,所以,给儿童提供测量机会很重要。”儿童学习测量要经历五个阶段:理解物体带有可以描述的测量属性;用测量词汇比较物体;决定过程与单位,用此测量各种物体,用标准单位测量;建立与使用公式。测量是一系列复杂的技能和概念,儿童的最初应通过对比实物,探索长度概念来测量。测量是一个比较传统的科学内容,又是一个比较难以把握的一项内容,在工作中,也常会选择一些孩子熟悉的材料作为测量工具,如:筷子、积木、吸管、小棒等,让幼儿进行测量。记得在大班的时候,我组织孩子进行了一次用积木测量桌腿的探索活动。
情景一:小帆和宸宸
小帆蹲下身,靠着桌腿将多米诺骨牌一个一个的从地面上叠起,当叠到五六块的时候倒下了(多米诺骨牌比较薄;其他孩子碰到了桌子),于是他从头再来,继续叠高中,但还是倒了,这时只见他想了一想,叫来了宸宸,小帆继续叠高,宸宸帮忙按住已叠好的多米诺,最后两人一起数着几块积木,宸宸的手一直没有离开积木,小帆告诉大家桌腿是9块积木还多一点点……
情景二:小泽
小泽蹲下来独自一个人在测着,当叠到桌腿一半高的时候倒了,于是,他再次叠高,这次更加仔细,将积木对的更整齐,当叠到三块积木的时候,他停下了,将他们往外挪了一点,不再靠着桌腿,还凑过去看一看桌腿和积木之间的留空,然后继续测量,最终完成实验,小泽告诉大家:桌腿高是9块竖着的积木加一块横着的积木。
情景三:艺艺、小雨、君君
活动开始君君提议:我们分工吧!提议得到小伙伴的赞同。于是小雨在小心的叠放积木,君君在递积木,艺艺在按着积木,并一边操作一边切磋,相互提醒,完成后小雨兴奋的来告诉我,我们量的桌腿是11块积木,我疑惑,心中想他们是怎么测量的呢?我跟随着小雨来到他们三个中间,一看明白了,只见他们是一块竖着叠放,一块横着叠放,我问:“仔细看看,桌腿是11块积木那么高?”,三个孩子边看边思考着,我指着两块积木又问:“这块积木和这块积木一样高吗?”他们一致回答“不一样高”,我又追问:“那桌腿到底有多高呢?”这会儿他们明白了,说:“我们的桌腿是6块竖放积木,5块横放积木那么高”。
分析:从这三个情景中可以看出,他们对这个测量桌腿的活动非常感兴趣,活动中表现得专注,多次失败也不气馁,不放弃,坚持投入测量活动。且孩子也有着一定的测量经验,今天的测量材料其实很单一,但也是孩子非常熟悉的一款材料,因此在测量中他们却能运用不同单位来测量桌腿的高度,横着、竖着和横竖的组合,这在操作中没有多大难度,但是对测量结果的表述是有一定影响的,从这几个情景中看出有的孩子表述的比较精确,有的孩子表述的还有点欠缺,而情景三中的幼儿在追问后都知道了桌腿是6块竖放积木,5块横放积木那么高,我觉得他们几个在这过程中的感受是最深的。操作中也看到孩子学习品质的体现:当孩子遇到困难时,能用“叫来同伴、挪动位置等”方法及时的解决问题;当操作开始前,孩子们能先进行商量分工,他们有着较强的操作能力和解决问题的能力,享受着与同伴商量、合作、共同游戏、共同解决问题的快乐。
反思:
1.测量最重要的一点是从一端开始测到另一端,今天的测量中因为桌腿支撑于地面,在测量中孩子都选择从地面开始往桌底测量的方法,这样既简单方便没有能独立完成,因此今天的活动中没能看出孩子这一方面的能力发展水平。
2.对于测量的结果,可以提供记录纸,让孩子尝试进行记录,这样在交流时,不但能倾听到同伴的口头分享,还能看到同伴的记录,既提高了口语表述能力,又培养了幼儿的记录能力。
3.由于时间原因,操作后没有让幼儿相互观察,如果观察好后再聆听介绍,孩子的感触会更深,也能起到很好的辐射作用,发挥出同伴间互助学习、共同成长的力量。
测量是一个长期积累的过程,本次活动只为测量实验烙下一个小小的足迹,今后将继续带领孩子深入探究,不断拓展测量材料的丰富性,测量方法的多样性,测量物品的不定性、测量结果的表述与记录,创造条件,提供机会,给予更多的时间和空间,培养幼儿的测量能力,增强幼儿的测量意识,提高他们的科学态度。