《了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图》可能是您在寻找幼儿园美术活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。《指南》中也用“四个不”指出，艺术活动是要培养幼儿对艺术活动的兴趣，而不是技能的训练。一、不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而
对幼儿进行千篇一律的训练。
绘画的意义不在于最后幼儿能否画出多么美丽的画面，而在于幼儿在绘画过程中体验、感受、想象。例如在中美术活动《妈妈的衣服》，活动中轩轩总是不肯拿笔画画，问他原因他说我不会画妈妈的衣服。在和他交谈中才知道，上周画了《妈妈的头发》，小朋友都把作品放在了手工袋里。放学的时候，妈妈来接轩轩看到了画，因为画得不好，妈妈生气责怪了他。这样一来，轩轩害怕再次被妈妈责怪，在美术活动中就迟迟不肯动笔，轩轩都不敢画画了。因此，我们不能用成人的审美标准去评判幼儿，因为幼儿对事物的感受和理解是不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重。更不能为了追求作品的完美，而对幼儿进行千篇一律的训练。
二、在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。
心理学家罗杰斯提出，有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理自由。也就是说，束缚过多，必定会限制幼儿创造性潜能的发挥，只有在宽松的环境中孩子才会最佳程度地发挥他们的创造性，因而给思维最好的空间。例如在大班《送给朋友的礼物》活动时，收集了很多废旧材料如：纸箱、纸盒、一次性杯子、瓶子等在活动室里，使幼儿在手工制作时材料更为丰富。孩子们也能大胆地、独立地创作，设计出具有自己个性的礼物：有的用牙膏盒做成了小汽车；有的用薯片罐做了火箭；有的用彩纸做了花瓶……孩子将生活中废旧的材料变成漂亮的礼物，孩子们欣喜不已。
三、了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。
在幼儿作画期间，老师不应将美术的技能作为评价的唯一标准：看幼儿“画得像不像？”“布局是否丰满？”“色彩搭配是否合理？”等等，而应给予鼓励与肯定，鼓励幼儿大胆作画，肯定幼儿的独特表达，并倾听幼儿的感受与想法。例如：小班时候的一次美术活动中，我对孩子们说：“今天老师要来变魔术。”小东西们眼睛一亮，我又问：“你们想变什么？”小东西们你一言我一语，这时候，我已经看到孩子们有一种跃跃欲试的表情，于是我让孩子们进行了尝试。因为孩子们的绘画经验有限，所以有的时候画不出他们想要画的东西。源源的纸上画的是一个不标准的圆，我问她画的是什么？源源说：“这是糖，妈妈给我买的，很好吃的。”我笑着对她说：“妈妈买的糖很甜吧，我也很喜欢。”浩浩的纸上画了一个扁扁的椭圆，他说是小鱼……如果没有孩子的介绍，我肯定看不出他们画的是什么，虽然孩子画出来的什么都不像，但我没有否定孩子们的作品，我想到了《指南》中的话，我们要培养孩子对美术活动的兴趣，帮孩子们建立起一种自信，不断地鼓励、赞赏，使他们充满信心，大胆地绘画。
四、幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。
在传统的绘画教学中，我们老师都习惯于“范画”，习惯在集体中边讲解边示范该如何画，幼儿的学习被控制在“你说我听，你示范，我模仿”的被动接受过程中，这样导致的结果往往是孩子的作品千篇一律，都是老师“范画”的翻版，毫无创造可言。其实没有范画的教学并没有想象中开展起来那么困难，只需要我们为幼儿开放一个自主绘画的空间，幼儿就能展现他生来具有的艺术潜能。例如绘画活动《漂亮的房子》时，没有准备范画，而是贴了很多各种各样房子的图片，引导孩子们从造型、色彩等方面欣赏，然后让他们说说自己想设计一套什么样的房子。孩子们大胆地说出自己的想法：“老师，我想画的房子是有轮子的，可以象汽车一样开着走，这样可以开着房子出去旅游。”“我想画的房子是有滑滑梯的，这样下楼就不用走楼梯了，可以直接从滑梯上滑下来，又快又好玩。”“我画的房子房顶是透明的，在家里就能看到天上的云朵，还有小鸟。”“我的房子是会变颜色的，想变什么颜色就可以变什么颜色。”……孩子们想象的大门被打开，呈现出的作品各有特色，极具创造性。
在不断的探索和实践中，立足发挥幼儿的主动性，遵循《指南》的精神，把幼儿作为美术活动的主体，引导幼儿按照自己的思维，创作自己的作品，让幼儿真正成为自己作品的主人。
