《对游戏材料的几点认识——读《游戏、儿童发展与早期教育》有感》可能是您在寻找幼儿园游戏活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
太仓市艺术幼教中心南园幼儿园 章萍，游戏材料和儿童发展之间存在着双向联系，游戏材料能够鼓励儿童进行特定类型的游戏，从而直接或间接地促进儿童的发展。与此同时，儿童的发展水平也影响着他们对游戏材料的选择。游戏材料是在我们组织游戏时首先要解决的问题，也是老师需要结合幼儿的年龄特点、发展需要、兴趣爱好等等方面，合理科学地准备和投放。在《游戏、儿童发展与早期教育》这本书的第七章里详细阐述了游戏材料的特征，对我们的实践工作有着非常重要的指导作用。开放和封闭的游戏材料。开放或低结构游戏材料时具有多种使用途径的游戏材料，而有研究显示，具有较高结构性的现实道具能够促进两到三岁儿童的假装行为，但随着年龄的增长，儿童的表征技巧也逐渐发展到不再依赖仿真玩具进行假装行为的阶段。所以，教师应该为学前班及学龄儿童提供现实及非现实的游戏道具。现实道具能够激发那些符号能力尚未完全发展和喜欢这类道具的儿童进行角色扮演游戏，而非结构性、开放的游戏材料则可以增加儿童的游戏选择，可以被用来代表更多种类的物体。
简单和复杂组合。研究结果表明，一般而言，可获得的设备数量和儿童游戏中的社会互动水平之间成反比。减少游戏场景中的材料数量会使积极与消极社会互动增加。但进行关注游戏材料的数量会产生误导，要确定儿童在获得某一套材料后会做些什么，了解游戏材料之间的关系也很重要。也就是说，我在提供游戏材料时，既要考虑提供适量的游戏材料来引发幼儿之间的互动交往，也要注意游戏材料之间有一定的复杂关系来激发幼儿发挥其创造力。
多元文化材料。以积极的方式向儿童展示其所属文化，游戏材料应提高儿童对自身文化遗产和文化身份的自我接受、知晓和了解。游戏材料应同时涉及多样性的各个方面，例如性别、身体健全情况和家庭结构等。使儿童接触到多样性的游戏材料应该与整个机构及其课程相结合，而不是以象征性的方式孤立存在等等。
通过对这些游戏材料特征的阅读和理解，又更进一步提升我之前对游戏材料投放的认识，游戏材料的投放是一个需要老师全面考虑的问题，既要能引发幼儿游戏的兴趣，又要激发幼儿在游戏中丰富的想象和创造，提升各个方面的能力。
