《读祖庆老师《裸课,不仅需要勇气》有感》可能是您在寻找小学教师专业成长发展过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
庄华涛,女儿小的时候,爱人经常与我和孩子一块儿玩一种游戏,爱人上“公开课”,我和女儿听。女儿端坐着,根据爱人的“授课进程”变换角色,与爱人互动,神情专注,眼睛里闪着快乐的光芒。我则常常扮演为难“老师”、专给“老师”挑刺的角色。曾打趣过爱人有“职业病”。爱人却笑笑说:“什么啊!这类型的课没把握上好,拿女儿练练手,一举两得。”依据爱人这段磨课经历,我曾写过一篇《全家总动员》的小文,发在《小学语文教师》2012年第12期上。
现在,女儿已读九年级,不再陪爱人玩这样的游戏,但爱人遇到新课仍有这样的习惯。我也渐渐专注于阅读写作,没耐心陪爱人这样磨课,常常“课”进行到一半就扔下爱人忙自己的去了,留下爱人独自在房间里叽叽咕咕。我想,如果有可能,爱人是真希望有个班给她“练练手”。
今读祖庆老师的《裸课,不仅需要勇气》一文,对上课就要“第一遍,不试教;后来,边上边改进”的观点,持谨慎态度。
无论是公开课还是观摩课,抑或是家常课,主要目的是什么?是将课上好,让孩子喜欢,能从中有更多的收获。从孩子的角度看,他们更关注的不是课是如何准备的,而是课的实际效果如何。
如祖庆老师般学养深厚者,自然对文本的解读把握非常到位,能在拿到教材短时间内判定文本重难点,找到提升学生素养的思路策略。即便课上出点小意外,也能凭借自身出色的专业素养适时调控,达到比较理想的预期效果。即便“有时也难免遗憾”,但总不至溃不成军对不起学生。所以,对祖庆老师这样的专家名师而言,将课堂实践当做“探险”过程和“修炼法门”,更有利于教师专业素养的进一步提升,因为他们已经达到了一定的专业高度,有这份专业自信。
但对于普通教师来说,尤其是那些课感不是太好的老师,最好不急于如祖庆老师般一“裸”到底。原因很简单,一堂过于糟糕的课,既会给学生造成难以修复的创伤,也可能毁了自己那处于萌芽状态的专业自信。
一位朋友说过这样一段经历。那是一节推门课,课文是他颇为头疼的说明文。他本来要上“语文园地”的,但听课领导坚持要听新授课,没办法,只好课间匆匆备了一下课就上讲台。结果可想而知。一节课下来,他感觉像散了架一般。那节课之后,他上什么课都找不到自信,甚至怀疑自己是否适合当老师。最终帮他走出阴影的,还是用自己的方式进行“预演”。他常常在空空如也的教室里一遍又一遍地“上课”,反复操练教学设计的每一个环节,直到找到自信为止。他说,这样的确很辛苦,常常要比正常备课多花好几个小时,但他愿意。因为凭借这种方式,他才能将课上好,才能找回那份专业自信和成功的快乐。
我赞赏祖庆老师以“裸课”的方式磨炼自己,享受课堂“探险”的乐趣,但也尊重爱人及那位朋友那样反复“磨课”的求实选择。每个人素养基础、性格特质不同。我们的最终目的是怎样把课“上好”,以什么样的方式准备反而是次要的。
“试”或“不试”,课就在那儿。我们有必要为此痛苦纠结吗?