《一节好课的标准----《燃荻》12期读书笔记》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
对于“好课”的标准,百家争鸣,却无一定论。自己也一直在纠结,何谓一堂“好课”。今阅读凌宗伟老师的《也谈‘好课’》觉得收获很大,茅塞顿开。凌老师在文中提到,一节好课有四个“有”:有人,有料,有趣,有变。“有人”说的是作为一位教师,应该努力从教育的本原来认识我们的课堂,教育是面对人,帮助人的生命生长的,着眼生命生长的课堂,必然是基于学生实际,要从学生生命生长需要出发的,要关顾到人的生命和生活的方方面面的。而我们的教育方向很明显是偏的。我们判断学生的好坏只有唯一的标准,即“成绩”。成绩好就是好学生,成绩不好就是差学生。等学生长大以后怎么判断学生成功与否?开好车住好房事业成功即为成功,反之即为失败。这不是一个学校存在的应有价值。因为没有人的人生会是一条被我们预先设定好的直线,如果学生的人生偏离了我们预设的直线轨道,让学生怎么办?这也是我们说的“人”是活灵活现的,有思想,有个体特征的,我们不应当束缚他们的思想,规定他们的人生轨迹,应当根据每个学生的特性来设定课堂,这才是“人”在“一堂好课”中起的作用。
“有人”的另一层含义是指老师本身。老师也是具有个性化的人,有自己的想法和理解,因此对于相同的文本会有不同的理解。再加上每个班级的学生也不一样,设计出来的课堂模式自然也会不同。因此每堂课都会体现出老师的个性和学生个性,如果到这个班也是这样上课,到那个班也是这样上课,这样的课堂能被称为“一节好课”吗?
“有料”指的是课堂资源。一堂好课,教师是会从实际的教学情境出发,开发和利用相关的教学资源的,这资源既有我们自身的经验和积累,更有来自与学生互动的,课堂当下发生的具体的、当下的资源。我们应当结合课堂引导学生表达自己的想法,百家争鸣,使课堂“活”起来。而不是老师一味的灌输老师自己的想法,这样的课堂学生是得不到进步的。做教师的,我们的课堂教学要帮助学生认识到“到处留心皆学问”。让课堂变的“有料”,通过与学生的互动,同时也能不断增加老师的阅历和协调课堂的能力,这种双赢的模式何乐而不为呢?
凌老师说:“有料”的教师的课堂是会“有趣”的。诚然,一堂老师与学生围绕所学内容互动精彩的课堂怎么会不“有趣”呢?课堂有趣才能吸引学生的目光,反过来说,老师也喜欢有趣的课堂。所以老师与学生是互生供养,学生成就老师,老师成就学生。有趣的课堂会将学生的天赋、洞察力、以及多元的视野聚焦在他们对生命的挑战上,进而创造出一种全新的可能,也就是会寻找到我们从来未曾想到过的答案。
“有变”指的是课堂上的变化。老师在上课前会认真备课,备学生。每个教学步骤都会有预设,但这不是一成不变的,到了课堂,应当按照学生的实际反应,适当调整课堂的环节,来配合学生的反应,并继续引领学生通过自身的反应来完成课堂的学习,使得课堂有张力,有灵气。 杜威早在《我们如何思维》中就对教育的的模式化问题进行了批判,他这样告诫我们:“教育者应该注意到个人之间存在的不同;他们不能将一种模式和类型强加给所有学生”。“有变”的课堂打破了固有的标准,让老师敢于创新,敢于革新,没有是什么是最好的,只有适合自己学生才是最好的。所以一成不变,不考虑学生实际反应的课堂注定是失败的课堂。
最后用凌老师的话来总结:“好课的背后折射的是教师的教育哲学,一个好教师的课堂教学,一定是有他的价值认知和价值取向的,他既不会随心所欲,天马行空,也不会为人左右,失却自我。他是会用他的智慧与他的学生共同挖掘那神秘的宝藏的。好课的艺术,就在于“放得开,收得拢”,这艺术会让人觉得余音绕梁,回味无穷,是会让师生难以忘怀的。”