《关于课堂气氛《聪明教学7原理》主要观点摘录和随思》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
一、书名:《聪明教学7原理》二、作者
苏珊·A·安布罗斯 米歇尔·W·布里奇斯 米歇尔·迪皮埃特罗
玛莎·C·拉维特 玛丽·K·诺曼
(庞维国 徐晓波 杨星星等译)
三、主要内容
围绕“1.学生已有知识如何影响他们的学习?”“2.学生的知识组织方式如何影响他们的学习?”“3.哪些因素激励学生学习?”“4.学习如何达到精熟水平?”“5.何种练习和反馈能促进学习?”“6.为什么学生的发展水平和课堂气氛影响他们的学习?”“7.学生怎样成长为自主学习者?”七条原理,结合实际教学案例,全面而具体地剖析每个原理的相关因素并提出解决策略。
四、主要观点、策略摘录
一)核心观点
学生的当前发展水平与课堂中的社会、情感和智力气氛相互作用,共同影响他们的学习。
二)相关原理分析
1.关于学生发展的已有研究告诉我们什么?
我们在课堂上采取的教学策略,要反映学生的社会认同感发展水平,以便对课堂上可能出现的紧张局势有所预期并做好应对准备。
1)学生发展的齐克林模型。
齐克林提出了一个模型,试图系统地解释学生的大学阶段所经历的所有发展新变化。他把这些变化分为7个维度(发展胜任力、管理情绪、发展自主性、建立认同感、建立流畅的人际关系、确定发展目标、发展统合性),称之为向量;认为各维度之间相互依赖,累积性地发展。
2)智力发展。
在早期阶段,学生的推理是以典型的二元论为特征。处于这一智力发展阶段的学生,相信知识是绝对的,是由权威(教师,教材)传递下来的。学生的职责就是接受知识,并在被问到是回答出来。这种知识的定量观,把教育也被视为堆积“正确的”事实的过程。这种观点内含的假设是:可知世界已被充分认识,伟大的教师可回答任何问题。处于这些阶段的学生,不会认可不同的观点,不大可能把讨论视为获取知识的合理方式。
当遇到许多我们还不知道答案的问题,或者一些没有明确的正确答案的问题时,学生的思维方式就会受到挑战,从而发展到多元论阶段。此时,知识变成了观点,任何人都可以对某个问题发表自己的看法。此时,教师不再被视为权威,其观点仅仅被视为可能的视角之一。在此阶段,发生了两件重要的事情:一是学生以更为开放的视角来看待不同观点之间的差异;二是学习会变得个性化,学生开始捍卫自己的观点、构建自己的知识。
如果学生坚持认为任何观点都需要得到证据的支持,他们的智力发展就进入了相对主义阶段。学生认为对于赞成或反对某种观点的理由,都可以根据通用的或具体学科的证据规则,来加以理解和评价。这一转变,标志着知识观从定量转向定性。此时,教师变成了指导者和促进者。学生会发现他们抒发观点具有自主性,但有时也会感到沮丧,因为他们意识到所有的理论都必然是不完美或不完整的。
学生们成功地通过相对主义阶段的挑战后,就发展到了最后一个阶段,该阶段以承诺感的形成为标志。尽管所有的理论都有优点和不足,但学习者意识到,他们必须暂时信奉某个理论,以之作为发展的基础并不断对它加以完善。
3)社会认同感。
哈迪曼-杰克逊模型:天真阶段——差异阶段——阻抗阶段——瓦解阶段——重新界定和内化阶段;
2.关于课堂气氛,已有研究告诉我们什么?
学习并不是在真空中发生的,而是发生在课程和课堂情境中;课堂气氛会以明显的或微妙的方式起作用;教师对自己营造的课堂气氛有着很大的控制力。
三)解决策略
关于促进学生发展、形成富有成效的课堂气氛的策略
1)确保不同意见的安全;
2)拒绝唯一正确答案;
3)把证据整合到学业表现和评分标准中;
4)检视你对学生的假设;
5)留意低能的暗示;
6)不要让个人代表整个群体发言;
7)减少匿名性;
8)示范包容性的语言行为和态度;
9)使用多样化的例子;
10)建立并强化互动的基本规则;
11)确认课程内容没有忽视部分学生;
12)利用课程大纲和第一堂课来建立课堂气氛;
13)运用一些获取课堂气氛的反馈的方法;
14)及时处理紧张气氛;
15)把纷争和紧张气氛转化为学习机会
16)促进积极倾听。
五、随思
经常听课,发现其中借班上课的总有两种不同的现象:一种是不讲究课前的师生沟通,教师一进来直接上课,切入主题;另一种是十分讲究课前的师生沟通,教师在上课前想方设法拉近与学生的距离、激发学生的热情。其结果,往往是第二种能获得良好的学习效果。我想,这就是课堂学习气氛在发挥作用。