《读《从机械学习走向有意义学习》有感》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
有幸读了余文森教授《从有效教学走向卓越教学》，对于第三章《从机械学习走向有意义学习》颇有感触。余教授在文中说：“教学的落脚点是学生的学习。在教育心理学里，学生的学习被划分为有意义学习和机械学习。机械学习以传递知识、强迫接受为基本特征，在特定的情境中会取得一定的教学效果。但这种学习从根本上背离了学习的本性，丧失了学习的意义。卓越教学是一种所示意义的教学，必然要求从机械学习走向有意义学习。”那么如何在课堂教学中促进学生的有意义学习，余教授总结了四个实践基本点，即认知停靠点、情感激发点、思维展开点和心灵交流点。我读后，认为此章此节对于指导教学实践意义重大，读来有醍醐灌顶之感。参照我们卓越教师关心凤工作室正在展开研究的慧心语文教学主张，我很快找到了理论依据和实践支持点。由关心凤老师提出的“慧心语文”的教育哲学是“心智教育”，倡导“用语文的方式，在丰富的言语实践中，滋养心灵，启迪智慧。”这句话其实已经暗含四个实践基本点，“用语文的方式，在丰富的言语实践中”需要紧扣认知停靠点，“滋养心灵，启迪智慧”则点明要把握情感激发点、思维展开点和心灵交流点。一、抓住认知停靠点，促进有意义学习本节中有一句比喻阐述认知依靠点定义非常有意思：“如果我们把学习的头脑比做一片港湾，新知识比做一条轮船，所谓的适当观念就是固定和‘拴住’轮船的‘锚桩’，我们称之为认知停靠点。”“认知停靠点主要有直观、旧知、背景、思想方法这几种类型。”“这四种停靠点，有的属于隐形的，有的属于显形的；有的是属于直接形的，有的是属于间接形的。没有停靠点的学习只能是机械的学习，停靠点越多，越能促进学生的有意义学习。”此话我深以为然。捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”对于小学生来说，形象思维占优势，更应该注重创设直观停靠点。我在教学中，经常采用图像直观、动作直观等方法。《拉萨的天空》一文语言优美凝练，我在导入环节播放图片，使学生获得生动的形象，为理解亲近课文奠定基础。【有人说“掬一捧蓝天可以洗脸”，这话真是太妙了。】这是文中一处最精妙的语言。我问孩子：“这话妙在哪？”有孩子说：“老师，这里觉得蓝天像一条小河。”也有孩子说：“像清清的湖水。”我说：“你们真会感受，的确，这里隐含一个绝妙的比喻，把蓝天比做水，又清又亮，那么纯净。现在让我们一起来掬一捧蓝天洗脸。”所有的孩子都在我的带领下做出双手捧水洗脸的可爱动作。我相机点拨：“掬就是这样用双手捧着。就这么一伸手，就捧到了，可以看出什么？”一个孩子说：“还是离蓝天很近，我知道了，这也是夸张。”我笑着说：“太棒了，这句话夸张又隐含比喻，写出蓝天那么近，又是那么清亮。这就是语言文字的魅力！让我们一起来读一读。”此时，孩子读得入情入境。实践证明，对于儿童来说，生动、直观的模拟性动作，最易触及他们的精神世界，并使其产生积极的情绪体验。
二、紧扣思维展开点，追求有意义学习书中认为：有意义的学习是一种以思维为核心的理解性学习，没有思维，就谈不上理解。所以，课堂教学一定要引导学生展开充分的思维，这是实现有意义学习的关键所在。这与当前提倡的语文核心素养中的思维品质一项是异曲同工之妙。教学中思维展开点可以从学生、教材、教师三个方面去进行。而学生方面则主要包括：展开充分的思维获得知识；暴露学生学习过程中的困难、障碍、错误和疑问；寻找学生思维的闪光点，即创造性思维的火花。在教学古诗《池上》时，引导学生对古诗不懂之处提出疑问。学生问了一些难解的词句：白莲是什么？浮萍是什么意思？小艇是什么？不解藏踪踪迹指什么？我肯定学生善于质疑问难，称赞这些孩子“会提问的同学最会学习。”并请同学尝试着解答提出的问题。在此过程中，有个孩子站起来滔滔不绝问道：“老师，诗人白居易为什么要写偷采？我认为，荷塘里有那么多白莲，不需要偷，用采摘就可以了。”我连连赞叹：“这位同学了不得，提出一个最棒的问题。你敢改白居易的诗句，而且不是瞎改，还说出了自己的理由，真是了不起。那么，到底是偷采好？还是采摘好？同学们可以辩论一番。”此言一出，如一石激起千层浪，孩子们果然分成两派争论起来。一开始认为采摘好的同学还真多，理由是：偷很不文明，偷不光彩。还有同学说这是个坏孩子。而认为“偷采好”的同学也谈了，这里的偷采是背着妈妈去采，而不是当小偷，这样写更能看出这个采莲蓬的孩子的顽皮可爱。一时间，同学们的智慧碰撞出火花。正在大家争论热烈时，有位同学站起来说：“我认为还是偷采好，不仅是写出这个孩子的顽皮可爱。而且后面写到‘不解藏踪迹’。如果这个小朋友不是偷采，后面也不用写藏踪迹了。”我一听，真是妙极，这个同学能联系下文来分析，思考的角度十分独特。于是我肯定了他，并告诉同学们，大诗人就是大诗人，他的诗中是讲究前后照应，连接自然的。而这位同学能发现这一语言奥秘真是不简单。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”确实，一个好问题的提出激发了孩子们的智慧碰撞，比一个答案的获取更有价值！
