《做一个新型的懒老师——对“民主型”班级管理策略的思考》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一、现状分析：第一年当班主任，没有任何工作经历，也没有任何方法，一年的时间下来，虽然班级在运营方面没有发生什么重大的问题，但是总体感觉下来还是一个字：“累”。仔细算一算：每天早上早早地到学校，进教室的时候班级还是一片混乱，教室环境用“一片狼籍”来形容一点不夸张，卫生无人问津、每个人都在忙着自己的事情：交作业、聊天、调皮；穿过教室就像穿过一片闹市区一般。非要老师来一声“河东狮吼”才换来片刻的安宁。中午吃饭时间还要放心孩子，非得去食堂看一眼才能自己去吃饭；吃完饭回来教室又回到了早上的状态。晚上放学前的静堂亦是如此。五年级的孩子因为班级同学之间的口角之争也会闹到老师的办公室。反正，班级的孩子离不开“老师”这个中心轴。可偏偏这根“中心轴”也有累到不行的时候。到最后，班级的管理质量不差但也不好，而班主任却对班级的事“力不从心”。针对这种情况，就一直在思考：如何才能让班主任的工作做得又轻松，同时班级的动作还能呈现良好的态势。这也许很难，并且也许很难实现。但秩序良好、整体感觉良好的班级却又不少。问题还是出在了自己的管理方法上。二、“民主型”班级管理方式的选择
“师范”是指教师的做人做事的方法会有意无意地对学生产生一种“示范”的作用。班主作在班级管理方面所表现出的管理方法及理念也会在某种程度上对学生的性格、为人处事的方法、管理意识等产生潜移默化的影响，甚至这种影响是终身的。因此，班主任进行班级管理工作，必须要有一定的管理理念充实自己的头脑，落实到实践上就是要有自己的管理方式。而班主任的班级管理方会因为不同的因素和不同的分类方法分为很多种，但无论哪种方法都必须遵循的原则是“以为学生主”。“学生首先是作为人的存在”，对人进行管理，首先要尊重学生的身心发展的规律，无数的历史故事给我们的教训是：“专政”型的管理方法永远不能“得民心”，班级管理亦是如此。因此，在班级管理方面，必须要用“民主型”的管理理念指导自己的管理方式。
三、“民主型”班级管理策略的探索
所谓“民主型”班级管理策略是指以学生为主体，让学生作为班级管理的主人，积极参与班级管理的方式。小学阶段的孩子成长的过程就是培养各种习惯的过程，这些习惯的养成过程也是培养学生自律性的过程。五年级的孩子已经差不多能养成各种学习和生活的习惯，生活和学习上的自理能力也相对比较成熟了。因此，让每一个孩子成为班级的小主人，自己管理自己，开展“民主型”的班级管理模式应该是可以尝试的。这一过程是探索的过程，也是成长的过程，具体的策略主要表现以下几点：
1. 以趣定职
一定的团体要想进行正常的运行，就一定要形成一定的制度。虽然“民主型”的班级管理强调学生的主体地位，但也要尊重每一位学生的差异性。也不是每一个孩子都具有管理整个班级的能力。因此，要实现每一个孩子都参与到班级的管理这一目标，还要设定想应的“岗位”，每个人依据自己的“简历”选择岗位。在开学初，可以以“招聘”的形式开展一个“班干竞聘”为主题的班队课。一来，这种形式比较吸引学生的兴趣。二来，也让学生明确自己的能力所在。每个人选择所有班级设定“岗位”中的一个到两个，对照“岗位”“招聘”要求和自己的兴趣爱好，选择自己心仪的“岗位”进行“面试”。这种形式既能吸引孩子积极参与到班级管理中来，又能根据学生的兴趣爱好，“以趣定职”，发挥学生在班级管理方面的特长。同时，“以趣定职”还能激发学生在自己的兴趣爱好方面的好胜心，从而强化学生“以身作责”的责任心。在学习方面成绩差，但在其他方面发挥特长的孩子也不会因为自卑而缺少在班级中的存在感。总之，“兴趣是最好的老师”，根据学生的兴趣定“职位”尊重学生的主体地位，也增强了学生在班级中的主人公意识，更重要的是，班主任也可能“省心”。
2. 各司其职
俗话说：“在其职，谋其位；不在其职，不谋其位。”班级就是一个团体，任何团体的正常化动作必须要求做到每个人尽到自己应尽的职责。而每一个企业为了自己的利益，在招聘人员时都会有“三个月”的试用期，这个试用期的目的无非就是看员工是否有胜任工作的能力。不是每一个孩子的自律性都很高，让自律性差的孩子去管理别人，更不会有好的效果。因此，真正意义上实现“民主”的前提条件还是“民要主”，即每一个人真正想要参与其中，并且认真完成自己的职责。在每一个孩子成为真正的“主人”之前，必须要让每一个孩子明确“主人”的含义，即明确责任心。以我们班的班级的孩子为例，总体上来讲，我们班级的孩子有较强的“自律性”，对于老师布置的各种作业与任务，大部分孩子都能及时完成。但是存在的问题是基本没有班干对自己所担任的职位负责到底，尤其是班长，他不是不明确自己的责任，而是没有意识到班长一职究竟该做些什么，也没有对自己强化自己是班长的意识，说到底，这也是缺乏责任心的表现。所以老师每天走到教室看到的是一片狼籍的样子，所以老师每天都感觉是累的。因此，“民主型”班级管理的前提是必须强化学生的责任意识，让学生明确“各司其职”的意义。
3. 责任到人
每个人既然有担任“管理班级”的决心，那么也该对自己所担任的职位承担责任的勇气。一个班级就如同一个团体，一个团体要想获得进步，让每一个人都“死心踏地”地为这个团体“无私奉献”，就必须要有一定的奖罚制度，奖可以调动积极性，罚则是对“玩忽职守”的“报应”。对于孩子管理班级来说更是如此。现实的情况确实是“并不是每一个孩子都能对自己所承担的职位负责”，即并不是每一个孩子都有强烈的责任心的，为此，要想让“民主型”的班级管理模式运作好，还要对缺乏责任心的孩子施加一定的“压力”，即责任到人。只要是在谁的管辖范围内出现了问题，就是责任人的问题，责任必须要追究到相关的负责人。跟孩子明确了这一点，孩子才能在工作的时候“多加小心”，这也是培养他们责任心的表现。
总之，要想成为一个真正的新型“懒”老师，在相同的时间内既能做到省力，又能达到良好的效果，最重要的方式就是培养“人”。即培养自愿参与班级管理工作，并且有较强的责任心的“人”中去。这决不是真正意义上的偷懒，而是锻炼学生自主管理能力，培养真正的“主人” 。
