《关注数学课堂中“沉默的大多数”》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
云兴小学 黄洁， 作家王小波在《沉默的大多数》一文中写道：“自从我成人以来，所见到的一切全是颠倒着的。在一个喧嚣的话语圈下面，始终有个沉默的大多数。”随着我市“学讲计划”如火如荼地开展，我们惊喜地看到课堂在悄悄地发生着改变，学生的思维活跃了，学生变成了“小老师”，头头是道的讲解令人佩服。但是无论课堂再“热闹”，教师如何“慷慨激昂”，同学如何“积极踊跃”，我们总会发现有少数甚至是大多数学生很多时候都在保持沉默，这就是课堂中“沉默的大多数。”到了小学高年级，很多学生受到年龄、心理、生理和成绩差异的影响，变得沉默寡言，数学课成了少数“学优生”的舞台，不敢说——不会说——更不敢说，这种“恶性循环”的后果是可怕的，对待这些“沉默的大多数”，鼓励他们勇敢地说出来是关键。先从简单的问题入手，说出自己的想法，哪怕是错误，只要表达清楚，教师一定及时点赞，久而久之，少数带动多数，从量变到质变，努力让每一位学生积极地参与课堂，人人做课堂的主人。
一、教师要学会耐心等待，切忌早下结论。
一个班级就是一个学习共同体，这个团体内成员的水平参差不齐，当这群有差异的学生在寻找、探索的学习过程中，大多数同学是需要在沉默中思考的，面对学生的沉寂，教师要沉下心来耐心等待，冷静地问问自己：“为什么学生会出现这样的情况，是教学的漏洞，还是学生年龄、心理、认知水平的限制？”再问问学生：“困惑在哪里，为什么会不明白？需要教师的引导吗？学生能独立解决问题吗？教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，给学生充分的学习时间，创设自学的“气氛”，这是培养学生自学能力的主渠道。
二、教师要学会察言观色，切忌疾言厉色。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”课堂沉默的背后一定有其特定的原因，需要教师学会观察，透过现象看本质，有的学生由于受知识水平、年龄心理等条件限制不理解题意；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，还有的内心渴望被老师关注，被动等待教师的提问，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，切忌把沉默的原因简单地归结为“不会做”或是“不主动”。
三、教师要学会抓住时机，切忌不切实际。
讲在疑惑时，如同豁然开朗。
“心有灵犀一点通”，有的时候学生的困惑就在某一个节点上，学生通过小组交流，集体汇报，把理解的问题的关键点再讲解或者复述一遍，既加深印象，又增强了对题目的理解。
讲在错误处，有如拨云见日。
心理学家盖耶指出：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”教师运用教育机智，把学生成长过程中的差错融化为一种教学资源，艺术地处理课堂上随机生成的差错，化“错误”为“领悟”，变“事故”为“故事”，才能把真正富有价值的内涵植入学生的生命活动中。
讲在精彩时，正如锦上添花。
留心观察，很多问题解决的策略多种多样，让学生讲解不同的方法，既开阔了学生的思维，又提高了他们的自信心，激发了讲题的热情，形成了良性循环。
这里的“讲”不是教师一个人的独角戏，应该充分调动学生的积极性，学生能讲的教师绝对不讲，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
教师，就是要做教育的守望者，让学生在自由的环境中学习、思考、交流、成长，让教育真正达到“一朵云推动一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”的美好境界！
