《除法的验算十一月教学反思》可能是您在寻找小学三年级数学教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
【教学内容】教材P52~53的例题,完成“想想做做”第1-5题。【学情分析】在学习表内除法时,学生已经学会用乘法验算除法的方法,相信学生通过迁移,较很好掌掌握今天所教内容。【教学目的】
1.经历除法验算方法的探索过程,学会用乘法验算除法。
2.培养解决问题之后进行反思的意识,养成认真检查的好习惯。
3.进一步感受数学与日常生活的联系,培养认真负责的学习态度。
【教学重点】
用乘法验算除法
【教学难点】
有余数除法的验算
【教学准备】
配套课件等
【教学过程】
一、激活经验
1.口算下面各题。
60&bide;2= 80&bide;4= 90&bide;3= 50&bide;5=
30×2= 20×4= 30×3= 10×5=
2.初步体验。
观察每一组算式你有什么体验?
说明:通过刚才的题组我们发现乘法和除法是有联系的,有了这样的感觉,可以帮助我们进一步学习除法计算的有关知识。
二、自主探究
1.探究没有余数的除法的验算(出示例题图)
①36元可以买多少根跳绳?你会算一算吗?
让学生在自备本上列示,并用竖式计算。
交流算式,自己检查。
②提问:刚才我们算的对不对,可以怎样检验?
先独立思考,再同桌交流,说说自己的办法。
③全班交流,教师把验算的方法写在黑板上。
④讨论:12×3=36表示什么意思?这说明小明的计算怎么样?12、3、36在除法算式中分别是什么数?我们可以怎样来验算这样的除法?(商乘除数等于被除数)
2.探究有余数的除法的验算方法
①提问:65元可以买多少根跳绳,还剩多少元?
学生在自备本上列示,并用竖式计算。
交流,一起口答。
②有余数的除法,应该怎样验算呢?
③全班交流,教师把验算的方法写在黑板上。
④说说21×3+2=65(元)表示什么意思?计算结果是65元这说明了什么?21、3、2、65在除法算式里分别是什么数?
4.小结。提问:我们可以怎样来验算有余数的除法呢?
5.归纳方法:通过刚才的学习活动,你能说说除法的验算方法吗?
【设计意图:学生对于乘法的验算已经有一定的基础和认识,本节课让学生自己在做题的过程中,应用验算的办法检查,进一步巩固学生对于验算方法的掌握。】
三、巩固强化
1、“想想做做“第1题
学生独立计算,指名回答,说说每组中的两道题有什么联系?
2、“想想做做“第3题
学生独立在书上列式解答。
交流:哪种树苗贵些你是怎样想的?
3、“想想做做“第4题
先让学生独立解决问题,再在班内交流各自的算法。
四、课堂作业
“想想做做“第2题、第5题。
五、拓展题
在□ 里填上合适的数字
□&bide;3=21……2 □&bide;□ =12……
板书设计: 除法的验算
36&bide;3=12(根) 65&bide;3=21(根)……2(元)
教学反思:
今天这节课我将口算练习和呈现教学主题结合起来,既激发了学生的口算积极性,又顺利地导入了新课。
在教授没有余数的除法验算这一环节,一提到“他算得对不对?有什么办法验证?”这一问题时,学生都能根据已有的经验,很快回答出来。至于教授有余数的除法验算时,我也没有直接告诉学生,而是启发学生结合所进行过的学习活动,依据自己对问题的理解以及获得的经验,通过同学间的交流,提升经验,归纳出来。最后再由我将验算的方法小结到“商×除数(+余数)=被除数。我认为这个算式很有必要,一来比较简洁明了,二来在以后的练习中会出现类似“( )&bide;3=10……2 ( )&bide;( )=12……2”这样的题目,学生很容易就能解决了,也能正确的叙述自己的想法及理由。
通过这节课的练习,大部分同学都能够掌握除法的验算,但我发现但还是有少部分同学对“用竖式进行验算”不够理解,对验算的意义和方法还不明确。此外,让验算成为学生自己的需要这一目标还未达成,很多学生仅仅停留在验算的表面,只是把它作为一种任务,在这方面还需要加强。