《《基于体育课程价值提升教学有效性的评价研究》课题研究记录表》可能是您在寻找小学体育教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
通过对三份不同区域评价量表的对比分析，探讨体育教学评价指标的取舍，进一步达成共识，明确课题研究的努力方向。过程记录：本次活动有针对性地选择南京、姑苏和昆山三份不同区域中小学体育课堂教学评价表，借助网络平台展开主题研讨。
支恩美：南京的表格有一二级指标之分，指标分值使用了ABCD，四个档次，是比较规范的一类评价表。姑苏表格直接出来就是评价项目，不太规范。昆山的表格也有一二级之分，没有注明，是以等级评价的，A得的多就是好课。其中的评价分值取向：可以分为两大块，教师教学一块，学生学习一块，南京与姑苏，都是体育学科的。分值取向，南京的教学设计与教学实施两部分内容分值为55分，教学效果的知识技能、体能、心理共占45分。其中的教学效果，却是针对学生的，南京与姑苏的教学效果中，都提到了运动负荷。但是姑苏的评价表，针对学生的分值只有20分，其余的都是针对教师教学的评价分值。就他们俩的分值取向就可以看出，量表设计者的教学理念。
新课程的口号是“以学生为主体”，但是在检测课堂教学效果的评价量表中，分值能给学生学习的不多。评价量表还是穿着新鞋走老路，这是需要我们课题研究改进的地方。教学评价，只评教师，少评学生，学生的主体地位得不到体现。我觉得不仅在设计，更重要的是教师的教学理念。体育锻炼，学生的身体练习必须有运动量。实施需要检测，需要反馈。而评价体育课堂的指标，正好能弥补这个缺陷。教学目标设计，看来很关键。我们体育课堂还是以技能的多，体育与健康的知识，相应少一点。
昆山的量表，虽然评价的语言比较复杂，但是对学生学习的关注面还是很广的，有五块内容给了学生学习，分别是学习活动、内容、学习投入，参与，行为占50%，这样的比分，你们觉得怎样？如果让我们设计以学生为主体的评价指标，关注学生的知识、技能、心理。体育的技能、知识、体能得到了锻炼、心理更阳光了。
心理方面包括了情感。教师的教，依据关注了很多了，我们就重点探讨学生的学习。评价课堂教学，评价学生学习，你会关注学生的哪些方面，比如，有些学生协调性很差，广播操学的慢，参与了整个过程，能说他不好吗？因为传统的教学评价量表，对教师的教已经分析的入木三分，我们探讨学生评价指标的取舍，比如，学习态度、体育品格、学习方式、安全保护。
陈正猛：昆山的表格不是针对所有学科，比较笼统。体育学科比较特殊，还是要针对体育的特殊性，有专门的课程评价标准。健康第一，个人觉得还是教师的设计、课堂很重要。但学生的学，学会一项动作技术，课堂的量更重要。教师的设计、课堂固然重要，但学生的学，有没有学会，课堂有没有量，我觉得更重要。教师的教学理念、方法、风格、目标等因素，是可以放进去的。
顾建华：昆山的为通用学科。评价更多关注的还是教师的教。学生怎么学的，学的如何，则更能体现教师是如何教的。评价指标是评价课堂教学质量的标杆，取向不同，则效果不一。评价指标的取舍体现的是教学理念的异同。作为课堂教学评价表，目标达成率的评价指标不宜细化到是新授课还是复习课。www.smtxjs.com小学生情绪控制能力相对要弱，尤其是低年级学生，能否融入集体活动，能否与同伴友好相处进行练习将直接影响学习效果。我觉得教学各半的比分可以接受，但评价标准需要进一步推敲、细化与完善。
设计以学生为主体的评价指标，还应该有更多的可观测可操作的，比如意志品质等，安全保护与措施是必须的。那么学生这块如何评呢？评价标准应选取哪些？如何更好地体现学科特征？这正是我们摸着石头过河努力进行中的。
田华：从分值看，南京的评价似乎更合理。学生的主体性体现及一堂课的实效性、学生的情感体验，关键还是教师在教的设计上。这里的设计肯定要符合现在的教学理念，对我们来说重在学生的到底能学会多少，提高多少。教学技能的达成，不能定死一个数字，新授和复习的技能达成肯定不一样。安全重要的，可以在教学组织中体现。
刘毛静：我更多的关注学生自身这块，活动中学生活动的自评三张表都不同。侧重点都不同，南京的教学效果占的比例高，苏州的少，昆山的是用等级计算的。从分值看，南京的评价似乎更合理。学生的部分少，还是以评价老师为主。学生的学法是否有效，主要体现在教师的设计部分，给了多少设计是针对学生自己的。都还是重在课程实施的。
田中平：课的评价指标会影响老师对课设计；南京评价指标比较具体，苏州评价指标相对宽泛，各有特点。我个人还是首先关注：教学目标效果达成情况（如本节课要完成的技能情况：学生学会多少、掌握情况如何、、、；其次情感体验情况）。
赵红英：小学生相互之间的比较很鲜明，不像初中学生比较隐晦。
孙进：还应关注学生情感态度方面的指标，说白了还是老生常谈的体育兴趣的激发，学生参与，阶梯性评价。
邓利峰：我们关注的重点是学生一头还是教师一头，不同的重点，切入点不同。我们评价不能停留在评学生，应师生两块，齐头并进，最后形成终极评价。有些评价是空白，或者说是没有形成理论，标准又没有，那我们如何寻找出路？我们要寻找他们未涉足或涉足不深的路。出路就是课程价值的内涵……
韩福明：学生评价要关注情感。
成果与结论
通过本次研讨活动，我们对现行体育教学评价指标的取舍初步达成了共识。一致认为，教学评价不仅要关注教师教学行为的评价，同时还要关注学生学习行为的评价，要体现学科特征，基于体育课程价值提升教学有效性来制定评价量表，理念与实践相结合，为下个月的课题研讨课指引方向。
