《基于体育课程价值提升教学有效性的评价研究》课题研究记录表
发布时间:2017年12月08日 11:19:21  
通过对三份不同区域评价量表的对比分析,探讨体育教学评价指标的取舍,进一步达成共识,明确课题研究的努力方向。
过程记录:本次活动有针对性地选择南京、姑苏和昆山三份不同区域中小学体育课堂教学评价表,借助网络平台展开主题研讨。
支恩美:南京的表格有一二级指标之分,指标分值使用了ABCD,四个档次,是比较规范的一类评价表。姑苏表格直接出来就是评价项目,不太规范。昆山的表格也有一二级之分,没有注明,是以等级评价的,A得的多就是好课。其中的评价分值取向:可以分为两大块,教师教学一块,学生学习一块,南京与姑苏,都是体育学科的。分值取向,南京的教学设计与教学实施两部分内容分值为55分,教学效果的知识技能、体能、心理共占45分。其中的教学效果,却是针对学生的,南京与姑苏的教学效果中,都提到了运动负荷。但是姑苏的评价表,针对学生的分值只有20分,其余的都是针对教师教学的评价分值。就他们俩的分值取向就可以看出,量表设计者的教学理念。(儿童网smtxjs.com)
新课程的口号是“以学生为主体”,但是在检测课堂教学效果的评价量表中,分值能给学生学习的不多。评价量表还是穿着新鞋走老路,这是需要我们课题研究改进的地方。教学评价,只评教师,少评学生,学生的主体地位得不到体现。我觉得不仅在设计,更重要的是教师的教学理念。体育锻炼,学生的身体练习必须有运动量。实施需要检测,需要反馈。而评价体育课堂的指标,正好能弥补这个缺陷。教学目标设计,看来很关键。我们体育课堂还是以技能的多,体育与健康的知识,相应少一点。
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