《课后点评——阅读课应该教什么?》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
1.感动,两位老师昨天下午调整教案,临时改动,精神可敬!2.教什么比怎样教更加重要。教什么是目标,怎样教是方式。方向永远最重要!
3.课标如是说:
阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
要重视朗读和默读。应加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。
在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生学习必要的语文知识。
要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。
4.名家如是说——借鉴名师名家的阅读教学观:
上海师大吴忠豪教授说:“课文只是学语文的例子,是可以替代的。我们可以用这一篇课文来教这些语文知识、方法,也可以换一篇课文来教这些语文知识、方法。所以,语文课把大量时间放在课文思想内容的解读上,这是造成语文课效率不高的直接原因。”
“语文课如果有一半时间留给学生读书、表达、实践,那么语文课的效率就一定能够提高!”于永正:只要我们让学生“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书” (课标语),只要抓住“读写”这两条线不放,即按照教语文的规律去做,谁都能把语文教好,谁的学生都会有好的语文素养。
王尚文教授:语文教学需要关注言语形式。语文老师如果只关注课文的内容,势必会把《小英雄雨来》上成思品课,把《自然之道》上成环保课,把《两个铁球同时着地》上成科学课,把《文成公主进藏》上成历史课。
5.崔峦老师说:课堂上落实三维目标,要让学生既得意又得言、得法、得能。
6.青岛特级教师高端论坛如是说:
2011版《义务教育课程语文标准》第一次为语文课程下定义:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。
因此,语文课程内容可以十分丰富,语文学习方式可以多种多样,语文课堂模式可以多姿多彩,但是教学目标、教学内容和教学行为都必须指向一个核心——学习语言文字运用。
一句话,所有的语文学习活动都要围绕“语言文字运用”这根主轴来进行设计和实施。
全国小语会陈先云理事长认为:“语言文字运用”包括理解、表达、交流、分享四个维度。
理解是运用的前提和基础,是不可分割的整体;读是理解的主要形式,也是语言文字运用的重要形式。
表达是写,表现为书面语言文字的表达。交流表现为师生、生生之间的互动交流。分享是单项活动,主要表现为全班展示。
叶圣陶:语文学习出发点在知,终点在行。
陈先云理事长:理解、表达、交流和分享(全班展示)四个维度。
7.“我”如是说——阅读课应该紧扣年段特点和文本特点引导学生学习语言文字运用,在学习语言文字运用的过程中渗透立德树人的教育。
低段阅读课(五好):认好字,写好字;学好词,学好句;读好文,养习惯;习方法,练技能。
比如《小松树和大松树》,首先导入学习,指导书写“松”;第二环节,自由读课文,读准字音,读通句子;第三环节,认好字;第四环节,说好句(抓标点),读得很有层次感;第五环节读文,还有写生字。让识字写字有层次我建议:先读,从带拼音到不带拼音;然后指导读贴,读笔画笔顺结构等;再接着师生同写;学生描红、书写,经研究,一般认真写3遍就能写好一个字;最后评价。
中段阅读课:识字学词学句,把握主要内容;体会思想感情,典型段式操练;优美语段积累,习惯有序巩固;渗透学法指导,强化技能训练。
比如《生命生命》,重点抓第二自然段,《生命 生命》主要从奇迹入手,把握得都很准确。两句话的朗读指导,找的关键词很准确,建议抓住关键词“极其准确”理解后,用朗读表达,不需要强调什么;抓关键词“穿梭”“流畅”理解后,顺势引导朗读,指导效果会更好。要找到关键词句,需要有个问题引导学生去找,如“第二段的哪些词语能让我们感到生命的力量”等……
高段阅读课:识字学词学句,概括主要内容;体会文章情感,理清写作顺序;悟用表达方式 ,会读不同文体;优美语段积累,强化习惯养成;学法迁移运用,促进技能提升。
学习语言文字运用,每课一定要选准切入点,进行精心设计,强化训练,力争一课一得。得得相连,最终串成学生语文素养提升的链条。