准备上课了。 【评：心理学研究表明，儿童在情绪良好的状况下智商比紧张状态下高。手势的互动适合三年级学生的活泼好动的年龄特征，使课堂既有序又活泼，为形成积极的情感氛围奠定基础，为课上的互动创设条件 ，老师能从中得到每个学生的反馈信息，关注每个学生。】
一、观察描述一张白纸的特点 师：（出示一张白纸）这是一张白纸，可以用来做什么？ 生：写字 生：画画 …… 师：你有办法观察这张白纸的特点吗？用手势表示 学生有的举手 ，有的“OK”，有的“耶”的手势。 师：你有几种方法？ 用手来告诉老师（生手势表示） 师：2种，3种，4种…… 【评：此时无声胜有声！给学生思维空间，目的不在于让学生说出方法，而在于让学生意识有很多方法。】 师：你能一口气说出10个以上的特点吗？ （学生摇头） 师：一下子还说不上来！你们需要多少时间观察？ 生：一分钟，五分钟… 师：给你们10分钟！运用你们的小手、小眼充分观察，并把观察结果记录好。 （学生拿出白纸，开始独立观察并记录） 师：现在你可以一口气能说出几个特点？你们组一口气能说出几个特点？先在小组里进行交流。 （学生小组交流） 师：谁能一口气说出10个以上的特点？（大部分学生举手） 师：我有两个要求：1、交流的小朋友说得慢一点。
2、听的小朋友，发现他说的特点和自己一样的，在自己的记录纸上做好标记。 【评：学会倾听也是新课标的目标之一，让小朋友做好标记能促进学生认真倾听。】 生：纸是长方形的；是白的；折一下有痕迹；可以写字；摇一摇有声音；闻 一下，有草的味道；手放在纸后面，对着光能看见手的影子；对着光看一团团，有的深一些，有的浅一些；一面粗糙，一面光滑；往上一扔，飘下来； 对折是两个三角形。 师：真棒！（师翘大拇指表扬） 师：谁还有不一样的？ 生：拿着纸的一角，纸会垂下去 师：你的发现很独特。 生：舔一下会湿 …… 【评：学生已经学会了运用感官去观察测量观察对象的基本方法，所以在方法上只是暗示，希望学生在观察活动中能用更多方法，从更多角度发现纸的特点，相信我们的学生，给他们足够的思维空间和时间。事实上学生的观察能力确实出色！手势的互动形成了积极的情感氛围，学生心情舒畅，学习兴趣和热情被充分激发出来，学生能静下心来观察。教师过程性评价使群体情感集中，潜移默化影响每一个学生。】 二、比较两张纸的不同 师：把你们带来的纸（报纸，卡纸，挂历纸、大楷纸中的任一）与白纸比较，你能发现它们的多少不同点？比一比。观察时间五分钟！ 生：写在哪儿？ 师：《同步探究》上。贴好纸样再观察记录，师指导记录。
