【评：课到了后半段，学生出现了一些消极情感，教师利用她的教学机智变消极为积极，师生互动，让学生在玩中学，掀起了又一个学习高潮！在教学中教师确实要关注学生的心理、情感，发挥主导作用，适时调节教学。】 师：你现在又产生了那些新问题？有什么想法？ 生：纤维从哪里来？ 生：纸怎么造出来的？ 师：请同学们课后搜集这方面的资料，了解纸是怎样造出来的。下节课我们来造一张纸！
【评：课是结束了，关于纸的研究却没有结束。学生的思维还在继续。】 教学反思 我们追求的教学互动就是教师的“善教”和学生的“乐学 ” 1、愉悦的情境是互动的前提。在这节课中，教师注重了积极情感氛围的创设。 在与学生的交往中，采用儿童化的语言，适合低年级的手势互动，寓科学于游戏，使课堂形成了强大的亲和力。教师的善教使学生乐学。学生心情舒畅，学习兴趣和热情被充分激发出来，能从很多角度，用很多方法对纸进行观察，让人刮目相看！ 2、学生独立的思考是互动的基础。在这节课的前两个活动中，老师给了学生足够的思维空间和时间，观察一张白纸的活动在方法上老师没有提示，因为学生已经有了一定基础，只是暗示“你有几种方法？”并让学生用手势表示，停顿片刻，激发学生想更多的方法。在具体观察中，毫不吝啬地给了学生10分钟！。 3、培育教学智慧。课堂是预设和生成的辨证统一，是动态生成的过程。生成既有预设中的生成，也有“节外生枝”的生成，特别是后者，更需要教师的教学智慧。这节课中的观察纸的纤维的活动，教师就以自己的教学智慧调节课堂，把本来操作型的撕纸、揉纸在老师带动下变成了“游戏”，玩中学。这种教学智慧需要老师们在理论指导下，以学生为主体，大胆实践，在实践基础上反思，日积月累才能形成。
